何 鑫 翟秋菊 張業(yè)男

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 信息工程分院 黑龍江牡丹江 157041）

在信息時(shí)代的大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程如公開課、微課、慕課、SPOC等為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、并具有及時(shí)交流、友好互動(dòng)等優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式也受到教育行業(yè)的重視，很多教師將至視為新時(shí)期教學(xué)改革重要方向。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，缺乏教師的課程教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生并不能長期、穩(wěn)定的把握良好的自律狀態(tài)，不能長期及有效的提高學(xué)習(xí)效果。教師課堂組織效力缺失、教學(xué)過程的深度參與匱乏，致使學(xué)生自學(xué)及線上學(xué)習(xí)效果很難能達(dá)到理想狀態(tài)。加之傳統(tǒng)教育教學(xué)思維模式固化、教學(xué)活動(dòng)單一等局限性，故此單純依靠在線課程、在線課堂已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)；不能解決教師教學(xué)流程的單一性問題、個(gè)性化培養(yǎng)缺失問題，不能有效的實(shí)施因材施教的教育方法和教育原則。故此基于線上教學(xué)的混合教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很大程度上叫好不叫座，實(shí)施效果也不甚理想。

2020年初突如其來的新冠疫情給予了教育行業(yè)極大的壓力，針對(duì)此特殊時(shí)期，采用多元式教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活組合合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段的線上教學(xué)模式則成為極具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)形式。

軟件開發(fā)類課程對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣要求較高，學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥和乏味，尤其是邏輯思維方面很不容易理解，個(gè)人認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂作為線上教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)模式，借助線上教學(xué)時(shí)間和資源，將需求、分析、設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試等職業(yè)流程應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的促使其掌握職業(yè)工作流程和規(guī)范，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和喜愛，進(jìn)而全面提高教學(xué)效果是很有幫助的[1]。

以《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程和職教云教學(xué)平臺(tái)為例。

◆課前階段按企業(yè)流程制定任務(wù)單，下發(fā)任務(wù)需求，言簡意賅的給予分析說明，明確學(xué)生所要研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向，學(xué)生通過課前教師制作好的ppt和視頻將分析中所提到的知識(shí)、技能進(jìn)行自學(xué)完成課前任務(wù)單所安排的項(xiàng)目需求。依據(jù)班級(jí)人數(shù)，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主選定組長，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行課前自學(xué)，將學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)收獲整理代入課程，通過投票或問卷調(diào)查的形式將至上傳，為保證小組學(xué)習(xí)的參與效果，由組長將討論截圖通過職教云教學(xué)平臺(tái)發(fā)至教師，由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的小組自學(xué)和參與程度。

◆課中階段通過教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)功能收集學(xué)生困惑及收獲，針對(duì)學(xué)生困惑的部分按比例進(jìn)行重點(diǎn)講解，線上課程的講授因時(shí)間和空間的問題，不容易實(shí)施邊講邊練，最好以答疑解惑的形式的開展。針對(duì)課程的講授部分，則以軟件開發(fā)思維培養(yǎng)和理論層面知識(shí)講解為主；同時(shí)針對(duì)學(xué)生收獲或自主學(xué)習(xí)效果較好的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，定期開展學(xué)生編程經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)[2]。課堂上的實(shí)踐部分則要求學(xué)生完成一個(gè)模塊即上傳一個(gè)模塊的編碼至討論區(qū)，以此來監(jiān)控課堂效果。

◆課后階段則遵循項(xiàng)目編碼和測試的常規(guī)工作流程，通過教學(xué)平臺(tái)提交項(xiàng)目編碼，教師則依次評(píng)判成績，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生編碼結(jié)果調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和編碼技能掌握程度分析，依托翻轉(zhuǎn)課堂則較好的提升了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

但在教學(xué)過程中，也存在著一些不容易克服的問題，個(gè)人認(rèn)為線上教學(xué)受空間、地域所限，不能直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，單純以平臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)習(xí)效果，還是存在著一定的偏差和不確定性。

雖然疫情導(dǎo)致的特殊時(shí)期，無法開展線下課程，對(duì)教育教學(xué)效果有著一定的影響，但線上教學(xué)較線下課堂因受教學(xué)環(huán)境所限，則更自然的促使教師開展各類互動(dòng)和活動(dòng)來把握學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力，教學(xué)視頻、課程回放、教學(xué)課件等豐富的線上教學(xué)資源和較為充裕的課余時(shí)間給予學(xué)生良好的自學(xué)空間和條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很好的提升。疫情之后回歸校園，有著良好線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以更高效、更務(wù)實(shí)、更靈活的通過線上課程的教學(xué)積累和線下課堂的邊講邊練形式，更好的將線上教學(xué)和線下課程有機(jī)的融合一體，進(jìn)而更有效的把握學(xué)生的空余時(shí)間，督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。