姚智平

（甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學校 甘肅·慶陽 744500）

作為學生醫(yī)學教育的啟蒙性課程，學生在最初接觸解剖學課程時，因自身素質(zhì)能力薄弱、內(nèi)容抽象復雜等因素影響，使得學生解剖學知識掌握效果欠佳。在此形勢下，如何轉(zhuǎn)變解剖學教學現(xiàn)狀，提高解剖學教學水平儼然成為中職學校目前首要思考內(nèi)容。而借助直觀教學法的應(yīng)用，以圖片、視頻、模型等實物為教學載體，進行學生感官體驗的強化，結(jié)合對學生感知效果的提升來發(fā)展自身抽象思維，調(diào)動自身參與積極性，深入到解剖學學習中。也正因此，進行直觀教學法應(yīng)用于中職解剖學教學的深入研究，具有重要現(xiàn)實意義。

1 解剖學教學融合直觀教學法重要性闡述

（1）有助于學生加深認知人體結(jié)構(gòu)。教學過程在某種程度上而言是學生認知客觀世界的過程，也是基于教師指導前提下，學生掌握已知科學結(jié)論的過程。而要想做到學生對知識、結(jié)論掌握的內(nèi)化，無外乎有以下途徑：一是借助多元化直觀手段，或者是參與到實踐活動中，通過感性認知的方式來加深知識感悟，并通過學生自身抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R。在此期間，學生借助抽象思維來演變科學概念，必須依托于利用感官來直接獲取全面且正確的表象；二是借助教師傳授的掌握科學概念，此種方式的應(yīng)用同樣涉及到學生直觀感知，在具體解剖學教學期間，教師利用模型、視頻、圖片等實物來加深學生感性認知。[1]由此可以體現(xiàn)出，直觀教學法的應(yīng)用，有助于學生對人體結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)化。

（2）有助于教學難點的化解。中職學生自身基礎(chǔ)能力薄弱，而解剖學課程內(nèi)容復雜理論，所以教材與學生認知能力、理解水平之間存在一定的沖突。在具體教學期間，教師主要任務(wù)與目標就是化解學生認知與理解能力與教材難度之間的沖突。而針對解剖學教學而言，教師化解沖突與難點的手段就是直觀教學手段，在知識內(nèi)容教學中施行直觀教學，有利于以往枯燥、復雜的解剖學現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識內(nèi)容，便于學生理解，強化學生知識內(nèi)化深度。[2]

（3）有助于學生參與積極性調(diào)動。中職學生雖基礎(chǔ)能力薄弱，但是有較強求知欲，而要想轉(zhuǎn)變以往解剖學教學枯燥、沉悶的教學氛圍，需合理應(yīng)用直觀教學手段，借助色彩鮮艷的掛圖、立體的模型、生動的視頻課件，可以調(diào)動學生參與學習的積極性。[3]與此同時，借助實驗教學的開展同樣可以提高學生的操作興趣，進而強化學生參與積極性，轉(zhuǎn)變解剖學教學課堂氛圍。

2 人體解剖學教學現(xiàn)狀分析

解剖學教學屬于形態(tài)學科，具體教學內(nèi)容包括人體器官分布位置、系統(tǒng)形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及毗鄰關(guān)系等內(nèi)容，因醫(yī)學名詞較多，再加上內(nèi)容抽象復雜，使得解剖學教學難度加大。若現(xiàn)階段教學課堂中依舊采取傳統(tǒng)教學方式，教師主宰課堂，解剖標本為教學輔助手段，學生只能在課堂中機械被動的接受教師知識灌輸，最終教學質(zhì)量無法得到保障。[4]所以，需要側(cè)重在有限教學時間內(nèi)調(diào)動學生參與積極性，激發(fā)學生對解剖學學習欲望，喚醒學生的觸覺、聽覺、視覺記憶，在提高學生掌握知識興趣的同時，大幅度降低學生學習壓力。所以，在解剖學教學中合理開展直觀教學，對解決現(xiàn)階段存在的教學困境，提升學生知識掌握有效性有著重要作用。

3 人體解剖學教學中直觀教學法應(yīng)用對策

3.1 注重模型、標本等手段的合理應(yīng)用

因解剖學課程具有復雜性、抽象性等特點，所以教師在具體教學期間可以通過對教學內(nèi)容、課程特點的分析，對器官標本、模型等輔助教具合理應(yīng)用，結(jié)合對教具應(yīng)用的科學組合，發(fā)揮解剖學教具應(yīng)用的作用與功能。如在教學器官系統(tǒng)內(nèi)容時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容分析，為學生展示相對應(yīng)的器官標本與模型，引導學生在課堂中自主記憶與觀察。尤其是針對立體結(jié)構(gòu)的掌握，教師應(yīng)指導學生深化掌握人體各個器官的立體結(jié)構(gòu)。[5]例如教學子宮血管與輸尿管位置時，教師為學生展示預(yù)先準備好的機體模型，并且學生自主觀察期間通過“小橋流水人家”的形式來幫助學生加深對器官位置特點的掌握，加深知識內(nèi)化。若學校條件允許，教師可帶領(lǐng)學生開展活體觸摸，以便于進一步提升學生對器官毗鄰關(guān)系、形態(tài)以及器官位置的加深記憶。在實際教學期間，課堂中帶領(lǐng)學生利用標本、模型結(jié)合的模式來加深對知識理解，課下階段教師則可以帶領(lǐng)學生到學校實驗室進行參觀學習，幫助學生調(diào)動自身參與學習積極性，并鍛煉學生自主學習能力。

此外，借助活體模型可強化開展聽診、觸診以及叩診等臨床知識，引導學生在直觀學習期間實現(xiàn)臨床知識與解剖知識的有效融合，幫助學生正確認知解剖學教學的重要性。

3.2 注重直觀演示的恰當開展

若僅憑借模型、標本開展直觀教學，無法滿足學生的具體學習需求，不能讓學生在自主學習期間體會到解剖學的奧妙。鑒于此，在具體教學期間，教師可借助直觀演示的形式來強化直觀教學，利用掛圖等方式將以往枯燥、理論的解剖學知識簡化，促使學生對解剖學知識有著更為直觀的認知，加深學生對器官結(jié)構(gòu)、內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的理解與掌握。[6]與此同時，在實際教學中開展現(xiàn)場演示教學模式，除利用表格、掛圖等直觀演示方式之外，教師可鼓勵學生積極上臺，以自身為標本來進行演示教學，例如結(jié)合自身理解與記憶，在不借助任何輔助教具的前提下，指出自己身體臟器的所在位置，或者是學生指出身體的某個位置，例如臺上學生指在自己胃部，由臺下學生回答發(fā)言，闡述胃部的毗鄰關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點以及位置等，在加深學生對知識內(nèi)容掌握的同時，強化學生對器官組織的直觀認知。借助教學直觀演示方式，有助于學生課堂參與積極性的調(diào)動，活躍課堂氛圍，達到轉(zhuǎn)變以往教學現(xiàn)狀的目的。

3.3 注重教學語言直觀化

在以往解剖學教學期間，教師教學內(nèi)容的傳授往往會采用照本宣科的方式，未對學生進行知識內(nèi)容深入淺出的講解，在教學過程中過多的使用專有名詞，這就導致學生在未深入掌握知識的基礎(chǔ)上接受大量解剖學的專有詞匯，不僅影響到學生對解剖學知識的掌握，甚至會打消學生掌握知識內(nèi)容的積極性。鑒于此，在實際教學中教師需正確認知語言直觀化的問題，在課堂教學期間保持板書設(shè)計的間接性與簡單化，并且在課堂教學中借助簡潔、生動、直觀語言來形容描述解剖學知識內(nèi)容。而要想達到上述教學語言直觀化的狀態(tài)，并非一朝一夕就能實現(xiàn)，需要教師接受系統(tǒng)性培訓，側(cè)重對簡單、直觀、形象文字表達方式的學習，進而實現(xiàn)教學中為學生更為清晰明了的傳授解剖學知識。幫助學生深入掌握解剖學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對解剖學教學產(chǎn)生更多的興趣。需要注意，教學期間教師切不可為了語言表達的生動而選擇故意轉(zhuǎn)變語言表達方式，極易導致解剖學知識傳達的合理性與準確性受到影響。[7]此外，因解剖學教學內(nèi)容繁雜，所以教師在授課期間必須注意語言表達的條理性，做到語言表述簡明扼要，通過最為簡單直觀的語言表達式來闡述最為全面的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生知識掌握的加深。

3.4 注重多媒體教學合理應(yīng)用

多媒體技術(shù)在直觀教學中的應(yīng)用有著至關(guān)重要作用，有效提升學生對知識內(nèi)容理解的內(nèi)化。相較于以往掛圖、標本、模型等直觀教學，多媒體教學借助計算機等設(shè)備，可以為學生呈現(xiàn)更為生動的畫面，通過為學生展示動畫、影像，提升解剖學知識表達的形象化、直觀化，從以往的二維教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學，加深學生對解剖學知識的認知，提高學生對人體結(jié)構(gòu)認知效果[8]。與此同時，多媒體教學的融合可以轉(zhuǎn)變教師以往的固定教學方式，將抽象、晦澀的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?、簡單的知識內(nèi)容，提高學生對解剖學教學的新鮮感，起到活躍課堂氛圍的作用。在具體教學期間，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，教師在傳授完相關(guān)知識內(nèi)容后，利用多媒體展示此知識內(nèi)容的動態(tài)視頻，以此加強學生知識理解，并提升課堂生動性與趣味性。當然，需注意多媒體教學的合理開展，切不可因提升課堂趣味性而頻繁應(yīng)用多媒體教學，極易導致學生對多媒體教學的興趣逐漸喪失，影響到直觀教學有效性。

4 結(jié)束語

總而言之，人體解剖學教學有著科學性以及精確性教學要求，而教學方式的應(yīng)用會對學生解剖學知識掌握程度產(chǎn)生直接性影響。所以，應(yīng)強化解剖學教學與直觀教學的融合，以現(xiàn)階段解剖學教學現(xiàn)狀的分析為前提，掌握直觀教學開展的必要性與重要性，施行科學教學措施來提升解剖學教學水平，以期學生解剖學知識內(nèi)容掌握程度的加深。