王季茹

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院健康與康復(fù)學(xué)院 江蘇·淮安 223005）

0 前言

隨著醫(yī)學(xué)教育的全球化和信息化，慕課被醫(yī)學(xué)高校廣泛地應(yīng)用起來(lái)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)知識(shí)涉及面較廣、抽象難理解和記憶的課程，慕課教學(xué)的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)和沖擊，同時(shí)也給預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更不能有效提高學(xué)生的積極性，所以，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)形式，高校預(yù)防醫(yī)學(xué)充分利用慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的方式，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

1 慕課教學(xué)模式的概述

1.1 慕課的介紹

慕課（Massive Open Online Course,MOOC）是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，早在2012年被全球高等教育領(lǐng)域孕育而出，它是由任課教師主導(dǎo)，利用互聯(lián)技術(shù)支持大規(guī)模的人群參與，將教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇區(qū)留言、郵件通知、測(cè)驗(yàn)考試等相互結(jié)合，具有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。慕課課程的形式不是通過(guò)搜集的教學(xué)模式，而是通過(guò)世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者一起來(lái)探討一個(gè)話題的形式，慕課對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有過(guò)多的要求，但是每周都會(huì)進(jìn)行研討教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)附近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每周組織很多小測(cè)驗(yàn)，考試的分?jǐn)?shù)由同班的學(xué)生進(jìn)行打分。我國(guó)高校應(yīng)用慕課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校越來(lái)越多，而由于慕課學(xué)習(xí)人數(shù)增加，且在世界各地，如今我國(guó)成為了世界上慕課學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國(guó)家。

1.2 慕課的特點(diǎn)

慕課一般具有大規(guī)模、開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。由于它不是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者不受地點(diǎn)的約束，所以只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可，既便捷又有效，慕課的教學(xué)模式適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求，也適合現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

1.3 慕課的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，首先慕課教學(xué)可以共享較多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)，不限制學(xué)習(xí)者是什么樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不受限制，都可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外名校慕課的課程，它還以解決偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問(wèn)題，讓教育得以實(shí)現(xiàn)公平性。其次，慕課課程的學(xué)習(xí)屬于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，自由方便，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要將課程和作業(yè)上傳到慕課的平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)電腦和手機(jī)就能有效的學(xué)習(xí)。最后，慕課教學(xué)模式有利于學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)能力的提升，慕課教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是通過(guò)視頻教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)的，有效避免了學(xué)生不能理解和跟不上的情況，讓學(xué)生可以重復(fù)反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到學(xué)生理解為止，有問(wèn)題也可以通過(guò)論壇隨時(shí)隨地進(jìn)行相互探討學(xué)習(xí)，省去了等待教師解答的時(shí)間，這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不再是被動(dòng)坐到教室里的學(xué)習(xí)。

2 高校預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用慕課教學(xué)模式的必要性

在高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課信息化的教學(xué)模式，不僅可以更好的保證教學(xué)的質(zhì)量，還能提升教學(xué)的效率。預(yù)防醫(yī)學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化為高校降低了教學(xué)的成本，減少了不必要的教學(xué)開(kāi)支，讓學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)就能學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)。慕課平臺(tái)上有大量?jī)?yōu)秀的師資力量和教學(xué)資源提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效和便利。慕課教學(xué)還能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，慕課教學(xué)給學(xué)生提供了有利的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，學(xué)生可以與慕課平臺(tái)上的教師或其他學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)上的研究進(jìn)行探討，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己接受知識(shí)的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，信息化的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 高校預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式向慕課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1 深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

慕課教學(xué)在高校中的應(yīng)用，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得教師在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)盡量多的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生的個(gè)體性差異不能被老師照顧到，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且不能給學(xué)生留出問(wèn)題討論的時(shí)間，致使慕課教學(xué)活在傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影下，沒(méi)有發(fā)揮出慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 對(duì)初學(xué)者有一定的困難

我國(guó)的學(xué)生一直處于應(yīng)試教育模式下的教學(xué)，突然轉(zhuǎn)變成慕課信息化教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生自由散漫，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性變差，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及作業(yè)的完成效果上，教師不能辨別學(xué)習(xí)的真假性，做不到有效監(jiān)督，因此，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升。其次，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，沒(méi)有專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)時(shí)，存在一定的困難，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)效率低下，在一定程度上教師對(duì)學(xué)生期中和期末教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在較大的難度。

4 高校預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式向慕課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變路徑

4.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的選擇與建設(shè)

慕課在制作的過(guò)程中只需要高校準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的錄制設(shè)備，開(kāi)設(shè)一門(mén)慕課需要幾個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、錄制、編輯。首先要對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓教師可以根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程進(jìn)行整合教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行選擇與制作一些教學(xué)視頻，在此過(guò)程中教師要充分準(zhǔn)備慕課教學(xué)內(nèi)容，融入實(shí)際的教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，課后作業(yè)有不懂的可以通過(guò)論壇、微信、QQ等向同學(xué)或老師提問(wèn)、討論解決，為學(xué)生提供更多的思路和方法，給教師減少檢查作業(yè)的時(shí)間。如：在學(xué)習(xí)《生物學(xué)》時(shí)，教師擬定一個(gè)大綱，讓學(xué)生根據(jù)大綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大綱中可以包括：課程概述、授課目標(biāo)、成績(jī)要求、課程大綱、預(yù)備知識(shí)、參考資料等。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，先從慕課平臺(tái)上下載與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后錄制一些實(shí)際的案例，將理論和案例進(jìn)行整合，學(xué)生通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，理論上的學(xué)習(xí)大部分是為了實(shí)驗(yàn)操作做鋪墊。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)涵蓋很多內(nèi)容，所以會(huì)涉及很多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，而這些是影響教學(xué)效果的重點(diǎn)，在高校進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，慕課可以運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行授課，進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，讓學(xué)生能掌握現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)技術(shù)。仿真技術(shù)與慕課的完美結(jié)合，可以在慕課教學(xué)中同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，同時(shí)開(kāi)發(fā)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件，使學(xué)生能在高度仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中完成預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。如，疫情現(xiàn)場(chǎng)是不可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)和場(chǎng)景復(fù)制的，以防更多的學(xué)習(xí)者被感染病毒，因此，結(jié)合慕課平臺(tái)，將慕課和虛擬仿真性技術(shù)相結(jié)合，將實(shí)際生活中的疫情現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)檫h(yuǎn)程的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)多學(xué)科、多場(chǎng)景的疫情處理綜合性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳授防控傳染病的技能，讓預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.3 借助慕課平臺(tái)優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式

慕課平臺(tái)可以免費(fèi)、無(wú)門(mén)檻的提供豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)形式，可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然傳統(tǒng)教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是存在較多的弊端，慕課的出現(xiàn)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加靈活多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣，不僅是教師的評(píng)價(jià)，還是同學(xué)間的評(píng)價(jià)，讓慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多有用的醫(yī)學(xué)人才。

4.4 提升預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果

當(dāng)慕課教學(xué)方式能夠充分融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)教育過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將得到一定程度的提升。慕課教學(xué)形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)國(guó)界的與醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行交流分享，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。慕課教學(xué)形式可以豐富教師的教學(xué)課堂，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的討論，幫助學(xué)生解答各種問(wèn)題，同時(shí)也可幫助教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課信息化教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種沖擊，轉(zhuǎn)變了高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了更多的機(jī)遇，因此，在高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還有利于學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生與世界上更多的醫(yī)學(xué)人士進(jìn)行相互交流和探討，讓預(yù)防醫(yī)學(xué)更加有技術(shù)上的進(jìn)步，為醫(yī)學(xué)發(fā)展提供有利的平臺(tái)。慕課符合現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，教師不斷地對(duì)慕課進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，從而培養(yǎng)出更多有用的醫(yī)學(xué)人才。