王宇婕

（上海大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，上海 200000）

擁有“翡翠島國(guó)”美稱的愛爾蘭盡管地處歐洲大陸的盡頭，與中國(guó)相隔遙遠(yuǎn)，但近年來，兩國(guó)的交流聯(lián)系越發(fā)頻繁深入。在國(guó)際漢語熱的背景下，愛爾蘭這座美麗的小島上坐落了兩家孔子學(xué)院，即都柏林大學(xué)孔子學(xué)院（UCD CI）和科克大學(xué)孔子學(xué)院（UCC CI）。

一、愛爾蘭科克大學(xué)漢語教學(xué)開展現(xiàn)狀

自2007 年UCC 孔子學(xué)院成立以來，一直與UCC 亞洲研究學(xué)院保持著密切合作。它不僅為UCC 文學(xué)學(xué)士和碩士的學(xué)生開設(shè)了中文課程，還首次為商科和計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了專門的中文課程。此舉為UCC 中文教學(xué)課程的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。UCC孔子學(xué)院已成為促進(jìn)愛爾蘭南部漢語教學(xué)的教學(xué)中心。

除了在UCC 開設(shè)漢語學(xué)分課程外，UCC 孔子學(xué)院還積極在愛爾蘭中小學(xué)推廣漢語教學(xué)，將漢語作為學(xué)校教育的官方課程之一。截至2018 年，孔子課堂已建成4 個(gè)，100 多個(gè)中小學(xué)開設(shè)漢語必修課和漢語選修課，共有7000 多名學(xué)生注冊(cè)了中文課程。面向中小學(xué)生開設(shè)的漢語課程，其教學(xué)對(duì)象主要是高中一年級(jí)的學(xué)生。傳統(tǒng)英式教育的愛爾蘭教育體制也有著它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：愛爾蘭高中一年級(jí)，我們也可稱為TY（Transition Year），即學(xué)生初中畢業(yè)后的下一年，為過渡年。TY 年級(jí)的教學(xué)旨在素質(zhì)教育和終身教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，建立多元評(píng)價(jià)體系并使得學(xué)生重視自身的職業(yè)發(fā)展。因此，多數(shù)中學(xué)偏愛將漢語納入TY 的選修課課程中。

除了漢語教學(xué)工作，UCC 孔子學(xué)院還積極參加當(dāng)?shù)鼐哂杏绊懥Φ膽c?；顒?dòng)，如圣帕特里克節(jié)游行中的中國(guó)文化表演、市政廳的多元文化展示，并組織了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)、中國(guó)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、“漢語橋”比賽、當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)訪問團(tuán)以及愛爾蘭中學(xué)生赴上海復(fù)活節(jié)夏令營(yíng)等。

從當(dāng)?shù)貙W(xué)生、群眾的規(guī)模和參與程度來看，中國(guó)語言文化在愛爾蘭當(dāng)?shù)仡H受歡迎，已取得了可喜的成績(jī)。

二、愛爾蘭中小學(xué)漢語教學(xué)開展特點(diǎn)與難點(diǎn)

筆者有幸成為2018 年UCC 孔子學(xué)院漢語教師志愿者隊(duì)伍的一員，在長(zhǎng)達(dá)十個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，走訪多個(gè)中小學(xué)，與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、外方教師及家長(zhǎng)就當(dāng)下的漢語教學(xué)和文化推廣展開了深度的交流。

（一）課時(shí)的設(shè)置

雖然愛爾蘭政府頒布，自2022 年起，漢語成績(jī)將正式計(jì)入愛爾蘭高考（Leaving Cert）總分,但從不同學(xué)校對(duì)漢語課的設(shè)置可以看出，漢語課的地位暫不及同樣的語言課程穩(wěn)固，如西班牙語、法語、俄語、日語。部分學(xué)校將漢語課設(shè)置成halfyear-long 或者year-long 的中長(zhǎng)期課程，每班約20 人，每周1 次，每節(jié)課在40 分鐘左右，由選修該漢語課的學(xué)生每周固定到班上課。這對(duì)學(xué)生規(guī)律地輸入語言知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固并深入了解中國(guó)文化大有裨益，也有部分學(xué)校將漢語課設(shè)置成rotating module, 即若干周輪轉(zhuǎn)。較多的是八周，最短的是四周，每節(jié)課80 分鐘，雖然學(xué)校側(cè)重讓學(xué)生接觸更多種類的語言和體驗(yàn)，但就漢語教學(xué)本身而言，最終的教學(xué)效果不盡明顯。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置

UCC 孔子學(xué)院參照了歐洲的語言共同參考框架，語言與文化相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們逐漸意識(shí)到理論和實(shí)踐的差距，在愛爾蘭的小學(xué)教漢語，對(duì)于這四項(xiàng)技能的要求很低，教師更側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語和中國(guó)文化的感受和體驗(yàn)，即輕松、愉快、充滿趣致，這在很大程度上依賴于課堂活動(dòng)的組織?！秶?guó)際漢語教師課堂技巧教學(xué)手冊(cè)》在很大程度上解決了漢語教師設(shè)計(jì)各類活動(dòng)的難題，該手冊(cè)幫助漢語教師從“語音”“漢字”“詞語”“句法”“語篇”等角度按照主題分門別類設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)。

（三）教材的選擇和考試

針對(duì)愛爾蘭中小學(xué)生的漢語教學(xué)，UCC 孔子學(xué)院暫無統(tǒng)一的教材與大綱。單一、固定的教材和大綱并不適用于全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)間的差異，由任教老師選擇適合該校漢語教學(xué)的教材并與教學(xué)小組討論后制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱。

對(duì)于愛爾蘭中小學(xué)的中長(zhǎng)期課程，教師較多地選擇了《快樂漢語》系列（李曉琪、羅青松、劉曉雨等編著，人民教育出版社出版）；針對(duì)短期的輪轉(zhuǎn)班，則選擇了《中國(guó)語言文化入門》（張麗華、熊歡主編，浙江教育出版社出版）。

《快樂漢語》系列適時(shí)地滿足了對(duì)外漢語教學(xué)從業(yè)者的廣泛認(rèn)同。編寫者參考了新漢語水平考試（HSK）和新中小學(xué)生漢語考試（YCT）的大綱，為青少年兒童提供寓教于樂的漢語學(xué)習(xí)資源，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。該教材包含了教師用書、學(xué)生用書、練習(xí)冊(cè)。其中，學(xué)生用書中的每個(gè)單元還附有反映本單元主題的中國(guó)文化專題頁；設(shè)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用第二語言表達(dá)觀點(diǎn)、感受的能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野；練習(xí)冊(cè)題樣豐富、題量充足，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，逐步從機(jī)械性的練習(xí)過渡為有意義的練習(xí)。

《中國(guó)語言文化入門》是專為愛爾蘭中學(xué)TY 年級(jí)編寫的教材，適合零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，一共12 課。該教材采用了翻譯法，用英文向?qū)W習(xí)者介紹本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和中國(guó)文化常識(shí)。基本的詞匯句型和課文是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，主要由一些貼近中學(xué)生生活，同時(shí)又反映中國(guó)文化特色的對(duì)話或短文組成。漢語因?yàn)闈h字而具體化、形象化，漢字展示著它獨(dú)具特色的魅力，因此，每課還結(jié)合了課文內(nèi)容認(rèn)讀或教寫一些簡(jiǎn)單常用的漢字。該教材作為零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者的啟蒙，高效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話的能力，為他們今后的中國(guó)語言文化學(xué)習(xí)打開了嶄新大門。

就教育評(píng)價(jià)而言，愛爾蘭的中小學(xué)并未設(shè)置硬性的考核要求，因此，選修漢語課的學(xué)生沒有考試的壓力。

（四）教師資源的配備

愛爾蘭中小學(xué)大多可分為男校、女校和混校。這就造成了漢語教學(xué)在女校開展更受歡迎，除了男女生性格和對(duì)中國(guó)語言文化態(tài)度的個(gè)體差異，還與當(dāng)下對(duì)外漢語教師比例嚴(yán)重失衡、女性教師人數(shù)居高不下密切相關(guān)。

同時(shí)，各個(gè)教會(huì)學(xué)校也是UCC 孔子學(xué)院任教的重要組成部分。宗教信仰歷來是跨文化交際的敏感地帶，因此考慮到教會(huì)學(xué)校的特殊性，避免教師和學(xué)生在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，部分任教學(xué)校希望能夠配備本土師資，但愛爾蘭本土漢語教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際中小學(xué)漢語教學(xué)的需要。

（五）學(xué)生水平和態(tài)度差異

漢語在愛爾蘭中學(xué)階段的發(fā)展水平很薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生是在TY 年級(jí)選修課上第一次接觸漢語的，同時(shí)，漢語作為孤立語，與英語的差別較大，不乏有許多處于青春期的TY 年級(jí)學(xué)生靦腆羞澀、不愿意開口嘗試?yán)首x或者不配合教師的課堂指令，而同班的華裔學(xué)生躍躍欲試，十分積極。這就需要教師在不打擊華裔學(xué)生課堂積極性的基礎(chǔ)上，用更多的耐心幫助母語為英語的學(xué)生建立自信，巧妙引導(dǎo)學(xué)生“開口”。

每次臨近結(jié)課，問起學(xué)生有無繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的計(jì)劃，多數(shù)學(xué)生表示通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幫助他們了解了中國(guó)，加深了他們對(duì)中國(guó)文化的印象，也從和當(dāng)?shù)刂袊?guó)人能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際中收獲了滿滿的成就感，渴望能有機(jī)會(huì)到中國(guó)旅游和學(xué)習(xí)，并愿意將漢語課推薦給身邊的同學(xué)和朋友。同時(shí)，學(xué)生也普遍指出了聲調(diào)和漢字這兩個(gè)難點(diǎn)。的確，在短期的教學(xué)中，教師很難幫助學(xué)生有效降低聲調(diào)學(xué)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)的難度，但借助一些多媒體和新型操練方法，如網(wǎng)頁漢字圖片記憶軟件“Chinese Character Art”，不僅降低了學(xué)生的畏難情緒，還形象化地展現(xiàn)了漢字的“表意”功能。

（六）當(dāng)?shù)貙W(xué)校支持力度

漢語教學(xué)在愛爾蘭開展的這些年，獲得了當(dāng)?shù)匾恢碌暮迷u(píng)。為了更好地了解民意并改善教學(xué)管理體系，每年UCC 孔子學(xué)院會(huì)向合作的中小學(xué)校長(zhǎng)及聯(lián)系人派發(fā)調(diào)查問卷，及時(shí)收取反饋，也會(huì)給每一位孔院教師派發(fā)學(xué)校評(píng)分表，以了解該年度漢語教學(xué)和文化活動(dòng)在該校的開展和支持情況。不難發(fā)現(xiàn)，一部分治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)格的名校會(huì)積極參與孔子學(xué)院的教學(xué)和文化活動(dòng)，還會(huì)在漢語課上課期間配備坐堂老師，協(xié)助中方教師管理課堂秩序。因此，在該校任教的老師與同事之間也能夠愉快地溝通相處，學(xué)生的課堂效率和反饋也很高。反之，如果該校聯(lián)系人對(duì)漢語教學(xué)態(tài)度一般，有時(shí)會(huì)造成與漢語教師之間的溝通障礙，導(dǎo)致漢語教師在該校開展活動(dòng)困難、不能及時(shí)收到與漢語課相關(guān)的通知、學(xué)生課堂紀(jì)律混亂等。

由于孔子學(xué)院開設(shè)的漢語課程是不需要支付教師費(fèi)用的選修課程，因此漢語課程在部分學(xué)校并沒有得到相應(yīng)的重視。

三、愛爾蘭中小學(xué)漢語教學(xué)推廣機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立漢語學(xué)習(xí)架構(gòu)

語言的學(xué)習(xí)過程即是自主的內(nèi)化吸收，語言學(xué)習(xí)的成果則體現(xiàn)在跨文化交際能力上。課堂上的時(shí)間是有限的，課外的探索卻是無窮無盡的，為了促進(jìn)持續(xù)性的漢語學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)和知識(shí)遷移，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的漢語水平定位，逐步建立適合自我發(fā)展的漢語學(xué)習(xí)架構(gòu)。

（二）豐富文化技能課類型

語言是文化的重要載體，是文化的真實(shí)寫照，每一種語言承載著特定的內(nèi)涵。除了語言教學(xué)，UCC 孔子學(xué)院的漢語教師根據(jù)任教學(xué)校的需要和學(xué)生的興趣，也開展了諸多文化技能課，如烹飪課、茶藝課、書法課、剪紙課等。在眾多文化技能課中，武術(shù)課在愛爾蘭中小學(xué)“供不應(yīng)求”，尤其在男校，聯(lián)系人曾希望能夠多次開設(shè)武術(shù)課。

為了更好地推廣漢語，我們可以借助文化對(duì)人潛移默化的影響，將語言與文化結(jié)合，借助中華文化的獨(dú)特魅力，開展別具一格、富有中國(guó)特色的文化活動(dòng)，以此吸引學(xué)生的興趣，壯大對(duì)漢語產(chǎn)生興趣的群眾隊(duì)伍，使之成功邁出接觸漢語的第一步。例如中醫(yī)理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，許多愛爾蘭中小學(xué)生對(duì)其充滿好奇和求知欲，但如何在語言教學(xué)中更緊密地插入文化知識(shí)內(nèi)容，使我們的教學(xué)蘊(yùn)含著生動(dòng)豐富的文化內(nèi)涵，值得我們深思。

（三）增進(jìn)漢語教師自身專業(yè)素養(yǎng)并促進(jìn)與外方教師溝通

從漢語教師自身來看，我們應(yīng)當(dāng)參考優(yōu)秀成熟的本土外語教學(xué)大綱，與實(shí)際的漢語教學(xué)相結(jié)合，兼收并蓄，優(yōu)化制定本土的漢語教學(xué)大綱，這不僅能優(yōu)化本土的漢語教學(xué)，還為著力培養(yǎng)本土的漢語教師提供了易于理解和借鑒的漢語教學(xué)模式。

此外，為加強(qiáng)自身的建設(shè)，UCC 孔子學(xué)院可以積極開展組內(nèi)教學(xué)研討和孔院教學(xué)研討例會(huì)、教師培訓(xùn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間等環(huán)節(jié)階段性地調(diào)整并完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)反思。

漢語教師應(yīng)當(dāng)積極地向當(dāng)?shù)氐睦蠋熐笕〗?jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中盡可能適應(yīng)愛爾蘭中小學(xué)生的特點(diǎn)，選用他們感興趣的話題，豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，弱化學(xué)生的陌生感和畏難情緒，“在‘做’中學(xué)”，“在‘趣’中學(xué)”。

為了努力爭(zhēng)取良好的漢語課開展條件，實(shí)現(xiàn)漢語課程從臨時(shí)性向常態(tài)化的良好轉(zhuǎn)化，漢語教師還需加強(qiáng)與任教學(xué)校之間的溝通和交流，保持與聯(lián)系人的通力合作，鼓勵(lì)學(xué)生制定漢語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，參加孔院組織的HSK 和YCT 考試，在官方考試的驗(yàn)證中幫助學(xué)生獲得漢語自信并促成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)漢語的良好學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

中愛兩國(guó)的深厚友誼為上海和科克兩座城市系上了姊妹紐帶，得益于國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院總部的促動(dòng)，漢語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出融入國(guó)民教育體制的良好態(tài)勢(shì)，愛爾蘭科克大學(xué)孔子學(xué)院在愛爾蘭的漢語教學(xué)愈發(fā)打開了新興格局。

語言是一座橋梁，也是一種工具。走進(jìn)漢語、學(xué)習(xí)漢語的重要目的是幫助學(xué)習(xí)者了解中華文化知識(shí)，并掌握一定的跨文化交際能力。伴隨著漢語與中華文化走入愛爾蘭初中學(xué)生的課堂，漢語真真正正成為了主流教育的重要一員，愛爾蘭中小學(xué)的漢語教學(xué)正逐步走向規(guī)?；?、系統(tǒng)化。