黃 磊

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 揚州 225600）

相對于普通的閱讀形式來講，比較閱讀具有一定的復(fù)雜性。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生運用比較的方法在同類型文章中查找不同，同中求異，激發(fā)深入挖掘閱讀內(nèi)容的興趣，在多方面思維拓展的過程中，養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣，通過積極主動的比較閱讀可以真正實現(xiàn)閱讀視野的不斷開闊，閱讀內(nèi)容的不斷積累，形成較為高層次的閱讀探究能力。比較閱讀也是近些年來高考重點考察的方向之一，所以更應(yīng)該從比較閱讀的方法和技巧著手，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維方法，進而提升學(xué)生閱讀能力和水平。

一、開展豐富活動，激發(fā)比較閱讀的興趣

比較閱讀方法技能的獲取有賴于一定的閱讀興趣培養(yǎng)，興趣的提升可以更加便利地促進學(xué)生投身于比較閱讀方法研究之中。由于高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，所以教師更應(yīng)該認真研究學(xué)情，從他們感興趣的知識和內(nèi)容著手通過開展豐富多彩的比較閱讀活動來激發(fā)他們比較閱讀的興趣。在比較閱讀教學(xué)的過程中開展專題研討活動、經(jīng)驗交流會、讀書筆記展覽是效果較好的活動。

例如在學(xué)習(xí)詩人杜甫《登高》這首古詩的過程中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一首詩來體會人物命運發(fā)展，理解詩人的博大胸襟。基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以通過開展比較閱讀主題研討活動來探尋偉大詩人杜甫在不同人生階段詩歌情感創(chuàng)作方面的異同，進而更加詳細地理解詩人杜甫個人命運是如何隨著國家的繁榮衰敗而發(fā)生具體變化的。在研討活動中教師可以使用多媒體來為學(xué)生展示詩人杜甫在不同時期創(chuàng)作的其他三首詩《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！锻馈分小皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”深刻表達出詩人青年時期遠大的志向?！洞和分小鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”體現(xiàn)了杜甫憂國憂民的家國情懷?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”可以看出杜甫對國家未來命運的擔(dān)憂，對老百姓生計的同情和惆悵。

通過活動的開展，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與比較閱讀的積極性，另一方面也可以通過興趣的提高來增加他們對于閱讀專題知識的探索。隨著學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不斷深入以及學(xué)習(xí)狀況的不斷變化，教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，探索更多的知識性與趣味性于一體的比較閱讀教學(xué)形式。

二、注重組織引導(dǎo)，突出比較閱讀的主體

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往采取說教式的方法，這會在很大程度上忽略學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，不利于學(xué)生知識的獲取和能力的提高。所以在比較閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，真正重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的深入挖掘。為學(xué)生提供多樣化的比較閱讀材料，通過正確方法來引導(dǎo)他們從大量的比較閱讀文本中發(fā)現(xiàn)問題，進而在合作探究解決問題的過程中促進閱讀思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章的過程中，教師可以通過比較閱讀的形式來增強學(xué)生對于翠翠這個人物的形象認知，進而通過比較來更加深刻地揣摩小說主人公的真實情感，預(yù)測人物的未來命運。教師首先要引導(dǎo)同學(xué)們通讀整篇文章，對于文章中描述的主人翁翠翠進行深入挖掘理解。在這個過程中教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們從字里行間找到描述翠翠形象的語句，通過反復(fù)閱讀來體會人物情感。閱讀活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)同學(xué)通過合理想象來寫一篇200 字左右的小短文，描述自己心中對于翠翠形象的理解。進而在這項活動結(jié)束之后將作者描繪的翠翠形象和自己理解的翠翠形象進行對比研究，形成自己對于人物形象的深刻認知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀的過程中，需要擺正立場，認真研究比較閱讀內(nèi)容，通過各個環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置，將學(xué)生的思維一步一步引入到比較閱讀的核心關(guān)鍵點之中，幫助他們形成高層次的閱讀理解能力。

三、深入挖掘資源，拓寬比較閱讀的廣度

蘇教版高中語文教材的內(nèi)容是十分廣泛的，但是相對于高考閱讀要求來講教材的資源卻是遠遠不夠的。為了進一步滿足學(xué)生的閱讀需求，教師需要通過比較閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生深入挖掘閱讀內(nèi)容，開闊視野，突破課文內(nèi)容對學(xué)生閱讀思維的束縛。通過探索挖掘多方面的比較閱讀資源，進而來真正發(fā)揮課內(nèi)課外閱讀價值的實現(xiàn)。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書或其他的教學(xué)資源增強對閱讀內(nèi)容的理解。

例如在閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章的過程中，教師可以通過比較閱讀來幫助學(xué)生深入理解這篇文章的內(nèi)涵，獲得更全面的認知，通過選取電視劇《紅樓夢》中的相應(yīng)片段來讓學(xué)生觀看。在觀看的過程中，將《紅樓夢》寫作的時代背景和當(dāng)時大家族由興盛至沒落的過程詳細地講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生通過時代背景的對比來理解本篇文章中林黛玉的人物形象。在學(xué)生觀看的過程中，也可以對文字文本內(nèi)容和影視作品的演繹進行對比研究，在鑒賞中升華對于故事情節(jié)的認知和理解，進而提高對于《紅樓夢》這部作品的深刻理解。通過對比教師還可以引導(dǎo)學(xué)生明白影視作品源于原著，影視作品演繹的過程中還會進行藝術(shù)融合，展示影視資源本身的特點。

只有通過對多方面教學(xué)資源的深入挖掘，才能夠幫助學(xué)生在比較閱讀的過程中獲得更加深入的文本內(nèi)容理解。進而在對比研究欣賞探索的過程中，可以實現(xiàn)閱讀知識的積累和審美能力的進一步提高。

四、結(jié)語

新課程改革在不斷完善和推進的過程中，高中語文比較閱讀教學(xué)越來越受到了專家和一線教師的認可。怎樣立足于教學(xué)內(nèi)容開展比較閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮比較閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的重要性，促進學(xué)生閱讀能力的進一步提高是所有高中語文教師面臨的重點課題。所以在教學(xué)的過程中教師需要認真研究比較閱讀的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為本的原則關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會比較閱讀的方法和技能，進而在不斷閱讀探索的過程中，可以真正實現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的獲得。