劉燕婷

（江西科技師范大學(xué)文學(xué)院，江西 南昌 330013）

新課程要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，這一理念體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成文本閱讀等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生個(gè)性與人格形成，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，體現(xiàn)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究，提升學(xué)生閱讀能力。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文閱讀改革與新課程理念相照應(yīng)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)大有裨益，與此同時(shí)，學(xué)生在新課程背景下，能享受到更優(yōu)質(zhì)、更人性化的素質(zhì)教育，能擁有更利于自身成長(zhǎng)的教育環(huán)境，還能促進(jìn)自身全面發(fā)展，為中學(xué)乃至于大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字拼讀以及書寫等基礎(chǔ)方面是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的根基，而閱讀以及作文則是語(yǔ)文教學(xué)中較重要的部分，閱讀以及寫作能力是學(xué)生邏輯思維以及抽象思維的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生情感教育以及人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與人格培養(yǎng)有重要作用。當(dāng)學(xué)生具備一定識(shí)字?jǐn)?shù)量之后，教師有必要對(duì)其進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能鞏固以及提升學(xué)生識(shí)字量，使學(xué)生在廣泛閱讀中擴(kuò)充詞匯并且提升語(yǔ)感，掌握詞匯用法；其次，閱讀能拓展學(xué)生知識(shí)面，由于小學(xué)科目較少，學(xué)生獲取知識(shí)來源較為匱乏，而通過提升學(xué)生閱讀量，能使學(xué)生學(xué)習(xí)了解各領(lǐng)域常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的好奇心，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；最后，因?yàn)樾W(xué)生思想觀念尚未成熟，很容易受到外界不良信息影響，如若缺少正確引導(dǎo)則會(huì)使其誤入歧途，而閱讀經(jīng)典文本可以幫助學(xué)生樹立良好世界觀、人生觀，使學(xué)生具備獨(dú)立、正確的價(jià)值判斷，避免受到不良思想侵害，同時(shí)，閱讀過程中優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生建立高雅的審美觀念，提升審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚志趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，以閱讀能力作為基點(diǎn)，進(jìn)而從寫作等其他方面擴(kuò)充學(xué)生能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題

（一）閱讀材料范圍小 具有局限性

小學(xué)生閱讀材料主要集中在語(yǔ)文課本上，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)文課本較以前改善不少，但僅僅依靠語(yǔ)文課本對(duì)小學(xué)生來說閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而除去語(yǔ)文課本，多數(shù)學(xué)生往往沒有機(jī)會(huì)接觸到其他閱讀材料，于是其他科目教材也成為小學(xué)生閱讀范圍。不僅如此，由于學(xué)生受到好奇心驅(qū)使，對(duì)科普書籍會(huì)產(chǎn)生較大興趣，而因其辨別力較弱，容易接觸到非正規(guī)科普書籍，將其中錯(cuò)誤觀點(diǎn)誤認(rèn)為是真相，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大危害。由于閱讀材料缺失以及范圍限制，小學(xué)生難以在閱讀過程中磨練語(yǔ)感，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)其作文以及思維訓(xùn)練有較大阻礙，不少小學(xué)生在開始寫作文時(shí)會(huì)感到困難，難以下筆、言之無(wú)物，并且，小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)時(shí)不能舉一反三。所以，小學(xué)生思維受限，想象力以及邏輯思維能力較弱，原因可以歸結(jié)于此。

（二）缺少精讀 印象不深刻

小學(xué)生在閱讀時(shí)首要關(guān)注點(diǎn)是閱讀材料的趣味性，對(duì)于吸引力較強(qiáng)的讀物學(xué)生能津津有味地看下去，而教師在閱讀教學(xué)中也將培養(yǎng)學(xué)生興趣作為主要內(nèi)容，避免過多干預(yù)破壞學(xué)生積極性，但也因此造成學(xué)生閱讀時(shí)過于寬泛，不能有意識(shí)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行吸收，導(dǎo)致過眼即望，對(duì)自身能力提升有限。教師在教學(xué)過程中，會(huì)考慮到學(xué)生受限于人生經(jīng)驗(yàn)與閱歷，在閱讀嚴(yán)肅作品時(shí)不能切實(shí)體會(huì)到作品內(nèi)涵，因此也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，只是僅僅對(duì)生字詞及大意進(jìn)行一番概述，這就使學(xué)生只能了解作品最淺顯的內(nèi)涵，難以對(duì)其有深刻印象。

（三）教師教學(xué)理念落后 功利性強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師主要目的是提升學(xué)生閱讀成績(jī)，因此培養(yǎng)方向是教會(huì)學(xué)生如何在閱讀時(shí)拿到高分，而不是重視閱讀對(duì)學(xué)生的教化功能，從而忽視對(duì)學(xué)生成績(jī)之外其他方面的培養(yǎng)。這種功利的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)大為不利，一是將學(xué)生能力束縛在考試之中，容易扼殺學(xué)生想象力以及發(fā)散思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器；二是這種目的性強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生缺少足夠關(guān)懷，教師通常依據(jù)成績(jī)高低戴有色眼鏡對(duì)待學(xué)生，因此容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆情緒，這對(duì)學(xué)生人格塑造以及正確思想觀念培養(yǎng)形成負(fù)面影響。

三、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革對(duì)策

（一）增加小學(xué)生閱讀材料范圍

提升小學(xué)生閱讀能力的首要方式即是擴(kuò)充小學(xué)生閱讀量以及增加學(xué)生閱讀范圍，這些需要書籍種類與數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模為學(xué)生閱讀提供支持。對(duì)于條件優(yōu)越的學(xué)校而言，可以建立小型圖書館，圖書館內(nèi)主要以兒童普及讀物為主，類型要兼顧科普類、故事類以及文學(xué)類等，以豐富的類型滿足學(xué)生不同需求；書籍選本要對(duì)小學(xué)生友善，低年級(jí)可選用全本注音，而高年級(jí)則可根據(jù)書籍內(nèi)容進(jìn)行注釋，幫助學(xué)生更快更好地理解內(nèi)容，獲取知識(shí)。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)而言，由于辦學(xué)規(guī)模以及資金限制，建立圖書館超出其能力范圍，則可利用教師以及學(xué)生自身書籍資源，建立圖書角，圖書角書籍主要為學(xué)生及教師提供，要力求種類豐富，并采取借還制，每本書限定借閱期限，到期時(shí)強(qiáng)制歸還，以提升書籍流通效率，使學(xué)生能更大限度地閱讀到更多書籍，擴(kuò)充閱讀范圍。

（二）閱讀教學(xué)過程增加精讀教學(xué)

盡管小學(xué)生受限于人生閱歷經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于較嚴(yán)肅作品缺乏足夠的同理心去深入理解，如迫使學(xué)生對(duì)此進(jìn)行精讀，有可能使學(xué)生積極性遭到挫傷，從而降低閱讀興趣，但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度精讀的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能在閱讀中靜下心將閱讀材料剖析，汲取其中重要思想，進(jìn)而促進(jìn)自身能力提升。在進(jìn)行精讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要選取較為淺顯作品，以便于學(xué)生理解，如古詩(shī)詞中可以選擇作者自身情感觀念不強(qiáng)，而是偏向于自然描寫這一類作品，并針對(duì)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技法探析；而隨著學(xué)生精讀教學(xué)深入，學(xué)生閱讀量積累不斷增加，便可以逐漸將作者感情傾注到作品中作為精讀教學(xué)的主要內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生精神世界活動(dòng)，以及培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵。

（三）以新課程為標(biāo)準(zhǔn)更新教師理念

新課程對(duì)于學(xué)生的要求更多體現(xiàn)在素質(zhì)教育方面，也更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)懷，但成績(jī)依舊是教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，因此，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式與新課程理念相違背，會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生不利影響?；诖?，教師需要注重新課程教學(xué)要求，摒棄過去對(duì)學(xué)生成績(jī)的執(zhí)念，將一味要求學(xué)生成績(jī)的注意力放在學(xué)生全面發(fā)展之上，從學(xué)生角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格以及價(jià)值觀塑造。在閱讀教學(xué)方面，教師所教不應(yīng)以考試為取向進(jìn)行教學(xué)，而要注重閱讀文本本身對(duì)學(xué)生所起的作用，通過閱讀，學(xué)生應(yīng)該收獲精神滿足，而不是僅僅學(xué)會(huì)一些考試技能，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要剖析文本內(nèi)涵，解構(gòu)行文方式，將文章韻味展示給學(xué)生，令學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

總之，在新課程背景下，閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行，但其中不免出現(xiàn)波折，這需要教學(xué)工作者深入了解新課程內(nèi)涵，進(jìn)而將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。