龍 春

（四川省平昌中學(xué)，四川 巴中 636400）

學(xué)界普遍認(rèn)為：“生涯”即生活中各類實(shí)踐的演進(jìn)方向與歷程，融合人在一生中不同的生活角色與職業(yè)，并表現(xiàn)出具有自身特色的發(fā)展形態(tài)。高中生涯規(guī)劃教育希望通過引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，讓其能夠正確認(rèn)識(shí)自己，并積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文這一學(xué)科本身具有人文性與工具性，其中人文性決定了生涯教育的各種元素，而工具性則會(huì)對終身的學(xué)習(xí)能力造成影響。由此可見，在高中語文教學(xué)中融合生涯規(guī)劃對中學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，需要相關(guān)學(xué)者作進(jìn)一步研究。

一、高中語文教學(xué)融合中學(xué)生生涯規(guī)劃對學(xué)生的積極影響

高中階段的語文學(xué)習(xí)深度明顯增加，在這一過程中，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。但就實(shí)際情況來看，學(xué)生一般很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為改善這一情況，可與中學(xué)生生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生各方面的能力。

高中語文教學(xué)與中學(xué)生生涯規(guī)劃的融合，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。如今，社會(huì)中的人才競爭異常激烈，許多用人單位更看重的是人才的表達(dá)能力。教師可以通過辯論賽、演講比賽、學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)課堂主講等方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力，這對學(xué)生日后的就業(yè)與發(fā)展具有重要的作用。

高中語文教學(xué)與中學(xué)生生涯規(guī)劃的融合，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論與人本主義學(xué)習(xí)論中均提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。而這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生預(yù)留足夠的空間與時(shí)間，并設(shè)置針對性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要承擔(dān)引導(dǎo)的作用，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在長期的自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)逐漸形成良好的習(xí)慣，有利于以后的學(xué)習(xí)與工作。

高中語文教學(xué)與中學(xué)生生涯規(guī)劃的融合，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課改中明確強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新”的重要性，而只有學(xué)生感興趣的事物才能引發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)行探究。教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，通過情境特有的視覺感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能開闊學(xué)生對生涯規(guī)劃的視野，敢于突破常規(guī)的學(xué)習(xí)思維和方法，這對學(xué)生未來的就業(yè)、擇業(yè)也有積極的幫助作用。

二、高中語文教學(xué)融合中學(xué)生生涯規(guī)劃的具體策略

（一）挖掘教材，明確教育元素

在語文教材中進(jìn)行生涯規(guī)劃教育元素的挖掘，不僅可拓寬生涯教育的傳播途徑，還能豐富生涯教育的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，首先可依托課文設(shè)計(jì)一些開放性的問題，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而對生涯規(guī)劃有一個(gè)更為深入的了解。接下來便是對教材的拓展，致力于構(gòu)建跨越時(shí)空的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。同時(shí)其中產(chǎn)生的體驗(yàn)也是來自多方面的，這會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣度。最后就是教育元素的整合，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化、完善化，這對學(xué)生自我認(rèn)知的加強(qiáng)與發(fā)展道路的選擇有十分重要的作用。

例如在進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，之后設(shè)計(jì)問題：全文想要表達(dá)的思想感情有哪些？你從中學(xué)到了哪些品質(zhì)?這在你們的生涯規(guī)劃中有什么指導(dǎo)意義？而學(xué)生在接收這些問題后，便可自行對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，得出“應(yīng)學(xué)會(huì)寬容他人、知錯(cuò)就改”的結(jié)論，這不僅對學(xué)習(xí)成績的提高有重要作用，還能使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提升，人格得以升華；還可將現(xiàn)代類似的故事引進(jìn)，培養(yǎng)其愛國精神。最終在完成該節(jié)課的教學(xué)后，還要幫助學(xué)生構(gòu)建具有自身特色的知識(shí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更加豐富。

（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃教育之所以在社會(huì)各界被廣為推崇，主要的原因就是其不僅著眼于高考，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對未來發(fā)展有一個(gè)明確的方向。在此過程中，學(xué)生可明確自身的個(gè)性、喜好，并在樹立遠(yuǎn)大人生理想的同時(shí)應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)，進(jìn)而明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與效能，通過不斷奮斗達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，教師應(yīng)全程秉持“以學(xué)生為中心”的原則，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，通過不同的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸成為語文學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)中的探索者與發(fā)現(xiàn)者，建立起主體意識(shí)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生對事保持理性，并學(xué)會(huì)自主解決問題，自主抉擇未來的路。

例如在講解《在馬克思墓前的講話》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)馬克思為追求夢想而堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，并體會(huì)馬克思思想所蘊(yùn)含的精神，要求學(xué)生建立一種快樂、積極健康的心態(tài)，同時(shí)為生涯規(guī)劃教育的開展奠定基礎(chǔ)。在課后，教師還可以“我的人生理想”為題，讓學(xué)生基于自己對未來的規(guī)劃寫一篇文章，下節(jié)課要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)來講解與展示作文內(nèi)容，之后進(jìn)入自由提問環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，可讓每個(gè)學(xué)生均積極、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)對生涯規(guī)劃的深層領(lǐng)悟。教師在最后應(yīng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，并分析、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)框架。

（三)加強(qiáng)實(shí)踐，定位生涯方向

相較于其他教育階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力偏重，進(jìn)而沒有更多的時(shí)間去了解與接觸社會(huì)，因此難以定位自己的生涯方向。對此，教師可依照教學(xué)內(nèi)容來組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷熟悉社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生涯方向的準(zhǔn)確定位，最終選擇適合自己的出路。

例如在教學(xué)《出師表》時(shí)，文章主要講述了諸葛亮對劉禪的一番諫言，這就需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這時(shí)教師可向?qū)W生提問：你從諸葛亮的話語中得到了什么啟發(fā)？以后的學(xué)習(xí)、工作中你要如何做?這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，得出不同的答案，包括在以后的學(xué)習(xí)與工作中，交朋友時(shí)要與正直的人接觸、善于聽取別人的意見、做事需慎重考慮等。就是通過這層層的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并對教學(xué)內(nèi)容有更為深入的了解。此外，還需注意與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，教師可利用周末時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)中的工作類型，體會(huì)想象與實(shí)踐的差別，進(jìn)而保證生涯規(guī)劃目標(biāo)的可行性與科學(xué)性。

（四）拓展閱讀，樹立生涯目標(biāo)

除教材作為主要的教學(xué)資源外，還需拓展課外閱讀，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。課外閱讀資料應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性，以此引起學(xué)生的閱讀興趣，從中體驗(yàn)到閱讀的快樂，并能讓其學(xué)會(huì)從多個(gè)角度與層次來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。尤其可推薦其去閱讀一些關(guān)于勵(lì)志方面的傳記或是著作，包括《我的心中每天開出一朵花》《我為什么而活著》等，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的人生方向，并為之而努力。這樣一來。不僅可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)并拓展其知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中這一特殊教育階段開展生涯規(guī)劃是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的具體要求，通過與語文教學(xué)的融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可應(yīng)用挖掘教材，明確教育元素、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、加強(qiáng)實(shí)踐，定位生涯方向、拓展閱讀，樹立生涯目標(biāo)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。