吳動超

(中國教育科學研究院荔灣實驗學校 廣東廣州 510375)

小學是接受系統(tǒng)教育的初始階段，也是引導學生心里健康成長的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生德育精神的重要時期。德育工作是小學班主任教育工作中的重中之重，尤其對學生綜合素質(zhì)的提高有決定性的作用。小學期間，作為學生的引導者，班主任應給予學生更多的關(guān)愛和溫暖，同時也要認識到自己在教育工作中的表率作用，用行動闡述教書育人的真諦，采用科學有效的方式將幸福教育引進德育教育工作中，為學生打造積極向上、勇敢樂觀、充滿幸福感和正能量的學習氛圍，促使小學班主任德育工作有效實施。

一、幸福教育的概述

幸福教育是把幸福感和教育有機地結(jié)合在一起，教育的最高追求與終極目標就是獲取幸福感，二者相輔相成。首先，幸福教育指的是教師自身所具備的幸福條件，如生活所需的物質(zhì)條件和精神條件。班主任有溫度的教育，是展開德育教育的基礎。其次，幸福教育的根本是指教育者尊重學生自身發(fā)展規(guī)律，不強行約束和打擊學生的天性，不吝惜對學生的贊美之意，使學生內(nèi)心充滿愛，使學生在一個溫暖的環(huán)境中幸福成長、學習，班主任引導學生在受教育過程中收獲幸福感，滿足學生的情感需求，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀，具有重要的現(xiàn)實[1]。

二、小學班主任德育工作的幸福教育策略

（一）創(chuàng)建幸福、有溫度的課堂氛圍

環(huán)境造就人生，幸福和諧的環(huán)境中才能提高學生的幸福指數(shù)。小學時期是學生身心發(fā)育的初始階段，認知能力和分辨能力相對較差，班主任更應該在德育教育過程中引進幸福教育的理念，科學打造幸福且溫度的課堂環(huán)境，把德育和智育有機結(jié)合在一起，讓幸福理念彌漫在教學過程中，以學生文化學習為基礎，加強推動德育教育。班主任在教學管理過程中，應加強關(guān)注每一位學生的身心健康，對學生的興趣愛好有所了解，尊重學生的情感需要，以有趣的心態(tài)去授課，使學生在吸收知識的同時也能感受到課堂的溫度。班主任除了日常的教育引導，還可以創(chuàng)設一些班級活動加強德育教學效果。比如，在教育學生養(yǎng)成尊老愛幼的傳統(tǒng)美德時，班主任可以用模擬情境的方式，讓學生表演在十字路口攙扶老人過馬路，讓學生自由選擇角色，表演老人、交通警察、路人甲等，設定場景，或者老人可以多背一些重的物品，突出過馬路的艱難，警察指揮車輛避讓，學生主動攙扶老人并接過重物過馬路。在這個過程中，大家互相配合，互相理解，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、樂于助人的高尚情懷；在此過程中深刻體會老人的不易，讓學生主動關(guān)懷老人。學生會在被需要中感到幸?？鞓?，不斷完善自己的情感世界，保持積極向上的心態(tài)，樹立良好的生活態(tài)度。

（二）發(fā)揮班干部的作用，建立有美感的班級管理制度

根據(jù)一系列的教育實踐表明，班主任在開展德育工作的過程中，班干部發(fā)揮著極其重要的作用，班干部是其他同學打開心扉的橋梁。優(yōu)秀的班干部隊伍不僅能起帶頭作用，還能有效拉近班主任和學生之間的距離，增強班主任和學生的感情，高速有效提高班主任德育工作的成果。首先，班主任在選拔班干部的時候要摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，廢除選舉終身制，班主任要一視同仁，做到公平公正，使每一位學生都有當選班干部的機會，從而使全部學生都能得到鍛煉，進而有效提升學生的自我管理能力。班主任更應該人性化地管理，顧及每一位學生的感受。例如，班主任根據(jù)學生的具體情況，采用定期自由選舉制度或指定輪換制度，鼓勵每一位學生都積極參與進來，有效促進班干部的自我提升。其次，老師要在德育工作中積極發(fā)揮班干部的作用，使班干部充分發(fā)揮自身的模范帶頭作用。例如，班主任引導班干部積極主動的方向，有效幫助有困難的學生，對其進行實質(zhì)性的幫助和鼓勵，從而使班干部及被幫助的學生都能感受到快樂和幸福。班主任人性化的管理，能照顧到每一位學生的情緒，學生都能充滿被重視的幸福感。

（三）班主任給予合理情感引導，創(chuàng)建人性化情感空間

班主任應根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點，合理引導學生的情感，不斷提高德育工作水平。班主任要根據(jù)小學生情感發(fā)展的需要，針對性地給予科學有效的情感引導，不斷提升學生思想道德水平，使學生具備良好的自我調(diào)節(jié)能力和自我控制能力，通過情感引導實現(xiàn)學生的高尚人格。班主任通過給予和獲得幸福來促使學生形成幸福理念，讓其與他人以幸福和友好的情感去相處，營造良好的學習成長環(huán)境，同時科學有效地引導學生將幸福理念與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。比如，就外賣人員送外賣超時的情況展開討論，我們是否應該諒解呢？面對此種問題，學生自然有不同的觀點，班主任可以讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，或許有同學會說外賣員沒有盡到義務，理應承擔責任，有寫同學會說影響外賣員超時的因素很多，如飯店做菜較慢、車流較多等，大家的觀點有分歧。而班主任要相應地引導學生認識到送外賣的辛苦，班主任可給學生列舉可能造成超時的原因，讓學生由心而發(fā)去包容、理解外賣員，也讓學生從中體會到自己寬恕包容別人的幸福感，因此會更加寬容地對待問題，并形成良好的思想道德認知[2]。

班主任是小學生在學校里的領路人，不僅肩負著傳授知識、教導學生的重任，也是對學生進行德育教育的主要施教人。科學有效地將幸福教育融入到班主任德育教育工作中，可以讓班主任形成完善的德育教育理念，具備更好的職業(yè)道德感，為德育教育工作注入更大的熱情，使德育教育可以更好地提高小學生的幸福感，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，有非常高的現(xiàn)實意義。