陳允怡

(廣東省廣州市天河外國語學校 廣東廣州 510627)

習近平總書記指出：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把立德樹人內(nèi)化到各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。高中階段的學生心智已經(jīng)發(fā)展成熟，并且具備判斷是非的能力；但高中階段也是學生的叛逆階段，這一階段的學生自尊心敏感，不喜歡與家長、班主任溝通，并且容易受到外界環(huán)境的影響，沒有堅定的意志。因此，班主任在開展德育教育時要結(jié)合高中階段學生的身心特點，將德育教育滲透到管理實踐中，促進德育的“生活化”，最終提升學生的思想素質(zhì)。

一、明確德育目標，設(shè)計德育計劃

班主任在將德育教育滲透到班級管理工作中時，首先要明確德育目標。雖然班主任一直重視學生的德育教育工作，但卻始終沒有明確的德育目標，只是依靠學校規(guī)章制度約束學生，或者在一些重大節(jié)日中以“愛國精神”等口號組織主題班會，既沒有系統(tǒng)、合理、長遠的規(guī)劃，也沒有獨具特色的德育內(nèi)容，導致德育教育工作始終難以提升效率[1]。

關(guān)于明確德育目標方面，班主任要時刻跟隨時代的發(fā)展，領(lǐng)悟時代精神。比如今，年突如其來的疫情使許多人直面死亡，但與此同時，也有許多白衣天使不畏犧牲，主動上前線抗疫。對此，班主任可以將“生命教育”作為這一學期的德育目標開展教育，同時可以應(yīng)用生活中的素材加深學生的感悟。在設(shè)計德育計劃這一方面，班主任不僅要組織一些主題班會或?qū)嵺`活動，也要將德育內(nèi)容滲透到班級管理的方方面面。比如，在“生命教育”方面，班主任可以從學習態(tài)度珍惜時間、日常交流尊重他人、力所能及幫助他人發(fā)揮生命價值等各個方面滲透德育內(nèi)容，使學生在長時間的熏陶下樹立正確的生命價值觀。班主任明確德育目標，可以使班級管理工作的開展更具目的性，有利于提高德育教育效率和質(zhì)量；設(shè)計德育計劃，有利于按部就班地開展德育工作，全方位滲透德育內(nèi)容，促進學生德育素質(zhì)的提升。

二、尊重學生主體，加強交流溝通

溝通架起了人與人之間的橋梁，是解決問題的唯一途徑，因此班主任在開展管理實踐工作時，要加強與學生的溝通，了解學生的思想。在與學生溝通時，班主任要做到尊重學生，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系。高中階段的學生獨立意愿非常強烈，不喜歡家長與班主任的約束，希望能夠以成人的姿態(tài)與長輩溝通。因此，班主任在與學生溝通、交流時，不僅要在語言上尊重學生，更要在態(tài)度上尊重學生[2]。

比如，隨著高考改革的到來，學生在學習科目方面有了更多的選擇，班主任在指導學生選擇學習科目時，可以先搜集資料，為學生展示各個科目在就業(yè)等方面的發(fā)展方向；還可以為學生展示在各個科目學習方面的優(yōu)缺點，將學生當作成人來溝通，使學生在理性思維下經(jīng)過深思熟慮選擇自己適合的科目，這樣的效果遠比“我認為你應(yīng)該選擇這一科，因為你在其他科目學習方面的短板比較突出”好得多。另外，當班級學生發(fā)生矛盾時，班主任不能因為學生的學習成績、平時表現(xiàn)對學生的對錯蓋棺定論，而是要與學生平等溝通，了解事情的前因后果，然后引導學生自己分析，使學生意識到自己的錯誤。班主任尊重學生，不但可以加強與學生的交流，還可以鍛煉學生的判斷能力，對引導學生建立正確的是非觀，促進學生理性思考問題有積極意義。

三、引導自主管理，加強自我約束

班主任在將德育教育滲透到班級管理實踐中時，可以設(shè)計自主管理體系，使學生在自我約束中形成良好的行為習慣，提高學生的思想素質(zhì)。在引導學生進行自主管理時，班主任可以根據(jù)學生的性格、學習等，科學地將學生劃分為不同的小組，使學生在小組合作、互相監(jiān)督中加強自我管理。

班主任在以小組為單位設(shè)計自主管理體系之后，可以要求學生制定小組規(guī)章制度、奮斗目標和詳細計劃；并將小組學生制定的內(nèi)容張貼在展示墻上，對學生形成督促作用。另外，班主任還可以組織小組競賽活動，比較哪個小組最先完成階段性目標，哪個小組進步最大等，通過組織競賽活動，激發(fā)學生的斗志，使學生在競爭中不斷進步。雖然設(shè)計了自主管理體系，但在學生制定規(guī)章制度和努力目標等內(nèi)容時，班主任可以提出一些要求，比如在努力目標中除了學習目標，還要包含行為目標；在規(guī)章制度中，除了對行為的約束，還可以有一些鼓勵行為和優(yōu)秀行為表彰規(guī)范等。班主任設(shè)計學生自主管理體系，可以激發(fā)學生的責任感和主人翁意識，有利于加強學生的自主管理能力，促進學生在自我管理中形成良好的言行習慣，提升學生的綜合素質(zhì)。

四、組織主題班會，進行德育教育

班主任在將德育教育滲透到管理實踐中時，可以組織主題班會，在班會活動中滲透德育內(nèi)容。在組織主題班會時，班主任可以圍繞發(fā)生在學生身邊的事情設(shè)計班會主題和內(nèi)容，也可以利用時政熱點作為學生討論和學習的對象；另外，在開展班會活動時，可以豐富活動形式，通過文藝表演、茶話會等方式為學生營造和諧的氛圍，使學生在潛移默化中加強思想建設(shè)[3]。

有的學生在學習中一旦遇到困難就會退縮不前，面臨考試會緊張并發(fā)揮失常，抗壓能力比較差，這時候班主任可以以“挫折教育”為主題開展班會活動。由于挫折教育涉及學生心理壓力問題，班主任可以以茶話會的形式開展活動，營造輕松的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的傾吐欲望。例如，在班會開始時，班主任準備好食物、紙箱、紙筆等材料，在活動過程中，與學生一邊吃東西一邊交流。一般學生在吃東西時情緒比較放松，這種形式有利于打開學生的心扉。在這個過程中，班主任可以引導學生回想自己最近遇到的最嚴重的挫折，并將這一挫折匿名寫到紙條上，放到箱子里。在搜集學生遇到的挫折之后，班主任可以從里面抽取紙條，將學生受到的挫折讀出來，并鼓勵學生分享當自己遇到這樣的挫折時是如何解決問題和調(diào)整心情的。在班會最后，班主任還可以給予學生鼓勵的話語。這種方式可以使學生感受到班集體的溫暖，為學生提供堅強的后盾，使學生敢于面對挫折與困難，促進學生樹立堅強的意志。

五、發(fā)揮學生能力，進行德育宣傳

班主任在開展班級管理工作時，可以充分調(diào)動學生的主動性，引導學生宣傳德育內(nèi)容，促進德育教育的滲透。學生在進行德育宣傳時，需要對德育內(nèi)容有具體、深刻的了解，這樣才可以設(shè)計德育宣傳方式，在這個過程中，德育內(nèi)容會逐漸印刻在學生心中，可促進學生加強思想建設(shè)，最終提升學生思想素質(zhì)[4]。

比如，在建軍節(jié)或國慶節(jié)時，班主任需要進行愛國主義教育。這時候班主任可以要求學生搜集與愛國精神相關(guān)的材料，鼓勵學生設(shè)計宣傳形式與宣傳內(nèi)容。例如，在搜集資料階段，有的學生設(shè)計了時間軸，在時間軸上列舉了一些著名的愛國人士，像岳飛、文天祥、劉胡蘭、詹天佑等，并模仿“感動中國十大人物”頒獎詞的形式介紹了這些人物；有的學生則搜集了一些愛國名言，像“常思奮不顧身，而殉國家之急”等，并設(shè)計了宣傳海報；還有的學生利用電視劇或宣傳片中的一些片段剪輯了愛國視頻。學生搜集素材，參與設(shè)計，意識到愛國不只包括為國捐軀，“為中華之崛起而讀書”也是一種愛國表現(xiàn)，踐行社會主義核心價值也是愛國的體現(xiàn)。班主任在開展班級管理工作時，引導學生進行德育宣傳，促進了學生對德育內(nèi)容的深入理解，使學生加強了思想精神建設(shè)，最終促進了學生精神境界的提升。

六、加強家校合作，營造良好氛圍

家庭是影響學生成長的重要因素，也是影響學生發(fā)展的最直接因素，班主任在開展德育教育時，應(yīng)該重視家庭教育對學生的影響，通過加強與家長溝通合作，為學生營造良好的家庭氛圍，使學生在家庭環(huán)境的熏陶下形成良好的品質(zhì)。隨著年齡的增長，大多數(shù)學生與家長的溝通逐漸減少，甚至由于思想分歧，與家長產(chǎn)生隔閡。班主任在與家長合作時，可以為家長與學生創(chuàng)造交流的機會，幫助學生建立和諧的家庭氛圍[5]。

班主任在促進家長與學生溝通時，可以組織親子游戲，使家長與學生在游戲中合作競爭。比如，組織“盲行之風雨人生路”游戲。在游戲第一輪中需要學生蒙住雙眼，由父母牽引穿越障礙到達終點，然后在父母的指導下穿越障礙返回起點；在游戲第二輪中，雙方角色互換，父母扮演盲人，學生扮演指路人?；顒咏Y(jié)后，班主任可以鼓勵學生和家長分享自己的感受?？紤]到部分家長或?qū)W生比較內(nèi)斂，班主任可以鼓勵家長與學生以小紙條的形式進行交流。除了組織這種競賽類游戲，班主任還可以直接組織“飛鴿傳書”類的游戲，鼓勵家長與學生進行交流。班主任加強與家長合作，可促進家長與學生之間和諧溝通，為學生營造良好的家庭氛圍，使學生在環(huán)境熏陶下形成陽光、積極、開朗的性格，最終促進學生心理健康發(fā)展，提升思想素質(zhì)。

綜上所述，本文從班主任、學生、家庭三個角度出發(fā)，就如何將德育教育滲透到高中班主任管理實踐中進行了探索。學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長期的堅持并形成習慣。希望本文的一得之見，可以為高中班主任管理實踐中滲透德育教育提供行之有效的建議，為學生打造良好的德育環(huán)境，促進學生在環(huán)境熏陶與正確指引下樹立健康的思想觀念、價值觀念，最終促進學生思想素質(zhì)的提升。