張影紅

(浙江省溫州市泰順縣雅陽鎮(zhèn)中心小學 浙江溫州 325506）

一、一節(jié)公開課后的想法

新課標提倡學生“自主學習”的學習模式，重視知識的形成過程。在“三角形內(nèi)角和”這一課中，我設(shè)計了小組合作交流、動手操作“量、剪、折”三種驗證方法的教學流程，讓學生自己動手、自己解決問題。課后問卷調(diào)查，同學們紛紛表示更喜歡這樣的課，對所學習的知識有更深刻的印象[3]。

實踐是學生發(fā)展的源動力，只有巧妙地設(shè)計學生動手、動腦的實踐，才能真正落實學生的發(fā)展。皮亞杰也說過“知識來源于動作”，道出了課堂上動手操作的重要性。為了更精確了解，對我校各年級進行問卷調(diào)查。

二、問卷結(jié)果與分析

在有效問卷的720人中，對“數(shù)學課你喜歡動手操作嗎”這一問題調(diào)查中，有618人在數(shù)學課上喜歡動手操作，占總?cè)藬?shù)的85.8%；有82人在數(shù)學課上比較喜歡動手操作，占總?cè)藬?shù)的11.4%；有19人在數(shù)學課上動手情況只有一般程度，約占總?cè)藬?shù)的2.7%；有1人在數(shù)學課上不喜歡動手操作，占總?cè)藬?shù)的0.1%。明顯可知，小學生對數(shù)學課的上課模式喜歡動手操作。

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括形成的方法和理論，具有很強的結(jié)構(gòu)性與層次性，一些操作性輔助學習能更好地幫助學生理解內(nèi)容。但二到六年級課堂上讓學生動手的機會逐漸減少，“實踐出真知”在我們的實際課堂上是難以實現(xiàn)的。主要原因有二：班級學生人數(shù)較多，分工合作，每組學生的水平差異較大，教師照顧不到整體，難以保證教學任務(wù)按時完成；學校是農(nóng)村學校，教學資源有限，難以實現(xiàn)學生動手操作的愿望。在教學“圓的面積”時，我嘗試創(chuàng)設(shè)了動手操作的導入情境：將一個完整的圓等分成若干等份的近似于等腰三角形拼接成一個近似的長方形，再設(shè)法求面積。教學前，想著讓每一位學生都能自己動手親身體驗得出結(jié)果，但找遍了整個教學資源室也就只有一個教具（用紙片來代替，效果不佳），最后只有教師一人帶著教具演繹了一堂課。

在這720人數(shù)中，有82人在數(shù)學課上比較喜歡動手操作，其中一年級就占了68人，即一年級同學對動手操作的數(shù)學課喜愛人數(shù)遠超其他年級人數(shù)總和。通過進一步深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)一年級學生除了喜歡操作，也期待故事型、比賽型等教學模式?？偟膩碚f，動手操作的課堂模式在小學課堂里還是比較重要的，具有可行性、可操作的價值。

三、結(jié)論

（一）動手操作能提高學生學習的主動性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是開發(fā)學生智力的原動力，只有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動調(diào)動自己的全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。而動手操作能激起學生濃厚的學習興趣，使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教學“小數(shù)加減法”時，我設(shè)計了購物活動，選取班級幾位同學當售貨員，剩下的學生充當顧客。學生選擇自己喜歡的兩三種物品，然后計算總價、付錢、找零，將小數(shù)加減法運用于生活實際，加深了學生對算理的理解。這種體驗式的學習模式，學生激情很高，興趣濃厚，提高了學生學習的主動性。

（二）動手操作能提高學生的想象力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ前l(fā)展學生空間觀念的重要組成部分，如果說一個孩子沒有想象力，就等于說他對這個世界的認知失去了意義，所以，提高學生的想象力至關(guān)重要。在教學“觀察物體（二）”時，要培養(yǎng)學生的多方向觀察能力。通過擺放小正方體進行觀察，理解從不同方向所看到的是物體的哪幾個面，在具象中提高學生的想象力，發(fā)展學生的空間思維能力。

（三）動手操作能提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指產(chǎn)生獨特新穎而有價值的思想的能力。它能發(fā)散學生的思維，提高學生的思考能力，從而促進其智力的發(fā)展。教學“連加、連減”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一道題：蘋果樹上有10個蘋果：2、4、5、8……選擇其中幾個蘋果列出連加或連減的數(shù)學算式，以為學生會根據(jù)書本所學的內(nèi)容列出兩步的連加連減，但實際上超出了我的意外，他們竟然列出了三步甚至是四步的算式。而后了解到，學生不小心多摘了一個蘋果，發(fā)現(xiàn)也能一起列進算式，從而想到超出兩步以外的算式。這只能說明，動手操作能夠激發(fā)學生不同的思考能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力[4]。

（四）動手操作可以培養(yǎng)學生的實踐能力

動手操作是重要的實踐學習方式。在初步學習“單位長度”的時候，讓學生去摸一摸身邊熟悉的物體，如黑板的長度、門的高度、課桌的長度、講臺的長度與高度，鉛筆盒的長度，書本的長度等，讓學生感知這些熟悉的物體的長度，初步建立長度單位的概念，這樣能培養(yǎng)學生的實踐能力。

（五）動手操作能培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神

動手操作也是需要學生之間相互合作、相互討論交流的學習過程，它能解除學生之間的語言溝通障礙，打破沉寂的學習氣氛，也能養(yǎng)成學生之間相互配合的合作精神。特別是對于平常不愛言辭的或表達能力較困難的學生，在動手操作的過程中，可與組員相互交流，逐漸養(yǎng)成表達的能力，提高與他人合作的能力。

總之，在當今素質(zhì)教育的前景下，動手操作是學生獲得知識、思維發(fā)展的重要手段。把數(shù)學學習活動與動手操作活動緊密結(jié)合起來是不可或缺的教學活動。學生對自己動手操作所獲得的知識印象更加深刻，所學的知識更加扎實，應(yīng)用更加靈活。