劉 茵

（廣東教育出版社有限公司，廣東廣州 510075）

0 引言

一直以來， 我國普遍實行以學(xué)科為中心的分科教學(xué)模式，專注于學(xué)生的縱深發(fā)展，然而，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的細(xì)分化往往會導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的批判性思維與創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會問題復(fù)雜化、知識應(yīng)用綜合化等問題。2017年，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)要推動高校加快新興交叉學(xué)科建設(shè)，通過專業(yè)改造等方式設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。2018年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》，鼓勵開展跨學(xué)科研究，促進(jìn)自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等不同學(xué)科之間的交叉與融合。進(jìn)行跨學(xué)科融合出版，是貫徹落實黨的十九大關(guān)于堅定文化自信，培養(yǎng)適應(yīng)新時代復(fù)合型人才要求的需要，體現(xiàn)了教育出版社的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；同時，這也是新時代教育出版的創(chuàng)新思路。

1 跨學(xué)科融合

1.1 跨學(xué)科融合的內(nèi)涵

跨學(xué)科融合把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的理論和方法有機(jī)融合，以促進(jìn)理解或解決單一學(xué)科難以解決的問題?？鐚W(xué)科的本質(zhì)是打破自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域間的界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，重視解決實際問題?？鐚W(xué)科融合并不是將多個學(xué)科進(jìn)行簡單地疊加，而是需要結(jié)合生活經(jīng)驗與社會實踐，以解決問題為導(dǎo)向，將多個相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行整合，用以解決實際問題。其中，STEAM是跨學(xué)科融合的典型[1]。STEAM代表了科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（arts）和數(shù)學(xué)（mathematics），打破了學(xué)科之間的壁壘，旨在培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

1.2 跨學(xué)科融合的意義

跨學(xué)科融合以學(xué)生的發(fā)展為中心，旨在促進(jìn)新時代學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實情境問題時，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目活動為載體，主動分析情境、提煉問題，而后基于此收集資源、建構(gòu)路徑，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識體系的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、團(tuán)隊合作以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)新時代學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

1.3 跨學(xué)科融合面臨的問題

（1）學(xué)校教學(xué)體系不完善，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在障礙。由于目前暫未對跨學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，因此編寫與跨學(xué)科融合有關(guān)的教材存在不小困難。此外，教師在實際的跨學(xué)科教學(xué)中，常根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程體系[4]，加之尚未確立較好的教學(xué)方式，課程往往缺乏層次性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)造成一定阻礙。

（2）擁有跨學(xué)科知識背景的科研人員與教師不足。學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，需要教師或相關(guān)科研人員進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)，才能確保跨學(xué)科項目的順利開展。然而，如今大部分的科研人員和教師也是從傳統(tǒng)的學(xué)科制度中培養(yǎng)出來的，并不具備多學(xué)科融合的知識背景，無法適應(yīng)跨學(xué)科整體化、綜合化、項目化、整合化的教學(xué)過程?？傮w而言，具有學(xué)科交叉性和綜合化背景的科研人員與教師缺乏的問題較為突出。

（3）以學(xué)科為中心的體制阻礙了跨學(xué)科的發(fā)展。目前，我國絕大部分的高校均圍繞學(xué)科授課或者進(jìn)行招生，實行按學(xué)科專業(yè)招生、分專業(yè)培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力。細(xì)分學(xué)科雖有利于學(xué)生專業(yè)水平的縱深發(fā)展，但同時也造成了學(xué)科壁壘，使學(xué)科缺少融合。另一方面，學(xué)校根據(jù)專業(yè)進(jìn)行劃分不同學(xué)院的行為也對教師跨院系、跨學(xué)科進(jìn)行科研和教學(xué)活動造成了一定的限制，阻礙了各學(xué)科資源的整合與共享。

（4）跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠具體和明確。目前，我國尚未明確跨學(xué)科人才培養(yǎng)的方式和可操作路徑，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)的過程中會涉及多個學(xué)科體系，較難對個人發(fā)展作出規(guī)劃。此外，我國的跨學(xué)科研究還處在探索階段，缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗或社會實踐，因此，難以對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

（5）跨學(xué)科融合的出版物零散，不成體系。目前，我國跨學(xué)科人才融合的出版物只有零星幾本，包括幾本國外作品的譯本，以及一些打著STEAM教育旗號的繪本。另一方面，這些出版物基本上乏善可陳，更是無法形成體系供學(xué)生使用。

2 跨學(xué)科融合出版創(chuàng)新思路

教育出版社在多年的出版過程中積累了豐富的作者資源、學(xué)校資源和讀者資源，能夠為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容和服務(wù)。基于教育出版社的實際情況，結(jié)合跨學(xué)科融合存在的問題，探討實施跨學(xué)科融合出版的路徑是教育出版社目前的重要課題之一。

2.1 研讀國家政策文件和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉跨學(xué)科融合出版選題

跨學(xué)科融合對培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會發(fā)展要求的人才至關(guān)重要，通過研讀相關(guān)政策文件或者課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，可以提煉與策劃跨學(xué)科融合出版的選題。例如，2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出有條件的地區(qū)和學(xué)校要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新教育模式中的應(yīng)用；2017年，教育部印發(fā)了新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將STEAM的教育理念和方式作為教學(xué)建議，提倡教師將跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)實踐。根據(jù)上述這些具有指導(dǎo)性的文件，出版社可以提煉出“跨學(xué)科教育模式”“跨學(xué)科人才培養(yǎng)” “跨學(xué)科教學(xué)研究”等選題，進(jìn)而開發(fā)并提供學(xué)習(xí)手冊、教師教學(xué)指南、教師培訓(xùn)與服務(wù)，以及優(yōu)質(zhì)的在線課程資源等多形態(tài)、立體化的出版產(chǎn)品和服務(wù)[5]。

2.2 關(guān)注現(xiàn)實情境，以解決問題為導(dǎo)向，開發(fā)跨學(xué)科課程體系

隨著社會的不斷發(fā)展，日常生活中涌現(xiàn)了很多只運(yùn)用單一學(xué)科知識無法解決的復(fù)雜問題，因此，在生活情境中發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ铱鐚W(xué)科項目，繼而整合開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)課程體系，使得跨學(xué)科課程內(nèi)容反映日常生活應(yīng)用、科技發(fā)展和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與智慧，促使教師更新固有的教學(xué)觀念，在課程實施過程中較好地指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生通過自主探究式項目的學(xué)習(xí)，掌握解決問題的技能，實現(xiàn)對知識的靈活掌握和運(yùn)用，從現(xiàn)實情境進(jìn)行課程整合，將多個學(xué)科的知識融合到項目中，有助于提高學(xué)生社會實踐和解決實際問題的能力。此外，結(jié)合跨學(xué)科的相關(guān)研究成果，出版社對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和完善，形成跨學(xué)科課程體系[6]。

2.3 加強(qiáng)與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及其他組織開展合作，開發(fā)跨學(xué)科產(chǎn)品

出版社應(yīng)對優(yōu)勢教育資源進(jìn)行整合，積極與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及其他組織單位等開展合作，開發(fā)跨學(xué)科教育產(chǎn)品版塊。例如，與綜合性高校聯(lián)合，促進(jìn)不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作，共同設(shè)計和研制課程，利用學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢等，策劃開發(fā)跨學(xué)科類的圖書，實現(xiàn)品牌延伸。在這一點上，教育出版社應(yīng)積極推進(jìn)與粵港澳大灣區(qū)STEM教育聯(lián)盟1粵港澳大灣區(qū)STEM教育聯(lián)盟由中國教育技術(shù)協(xié)會、中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、香港電腦教育學(xué)會、澳門中華教育會等多家單位于2018年聯(lián)合成立。的合作，推動STEM教育在中小學(xué)的應(yīng)用，聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)科地方教材等；同時，整合粵港澳大灣區(qū)STEM教育聯(lián)盟豐富的跨學(xué)科資源，促進(jìn)新型跨學(xué)科產(chǎn)品的開發(fā)[7]。

2.4 開發(fā)跨學(xué)科教育平臺，打造教育出版高地

為順應(yīng)信息社會發(fā)展的趨勢，教育出版社應(yīng)充分利用內(nèi)容資源優(yōu)勢開發(fā)跨學(xué)科教育平臺。在跨學(xué)科出版方面，應(yīng)堅持以解決實際問題為導(dǎo)向，結(jié)合全媒體發(fā)展浪潮，開發(fā)教師用書、學(xué)生用書、活動材料、在線資源包、虛擬實驗室以及可交互動畫等產(chǎn)品，形成產(chǎn)品數(shù)量規(guī)模化、產(chǎn)品形態(tài)多樣化、產(chǎn)品體系健全化的多元化優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品及服務(wù)布局，打造教育出版高地。此外，開發(fā)跨學(xué)科教育平臺能夠在某種程度上淡化學(xué)科界線，促進(jìn)多學(xué)科、多領(lǐng)域的教師的充分溝通與交流，有利于跨學(xué)科教師隊伍建設(shè)，為跨學(xué)科教學(xué)、研究、教師線上培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流以及解決實際問題提供平臺支持，也為學(xué)習(xí)空間和教學(xué)空間的創(chuàng)建提供便利[8]。

2.5 加強(qiáng)國際跨學(xué)科融合出版的交流，并進(jìn)行本土化設(shè)計

國外許多地區(qū)已對跨學(xué)科進(jìn)行了深入的研究，在跨學(xué)科的頂層設(shè)計、課程建設(shè)、實踐路徑、空間建設(shè)等方面均取得較為豐富的成果。教育出版社應(yīng)積極促進(jìn)國際合作交流，借鑒國外跨學(xué)科融合出版的成功經(jīng)驗，為開展跨學(xué)科出版提供創(chuàng)新思路[9]。例如，浙江教育出版集團(tuán)引進(jìn)了美國麥格勞·希爾出版集團(tuán)的STEM教材，并基于自身多年的教材開發(fā)經(jīng)驗，組織一些具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)專家團(tuán)隊對引進(jìn)的跨學(xué)科教材進(jìn)行本土化改造與設(shè)計。在課程的本土化過程中，結(jié)合國內(nèi)實際情況，設(shè)計滿足信息化教學(xué)應(yīng)用和個性化學(xué)習(xí)需求的跨學(xué)科課程，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 跨學(xué)科融合出版的人才培養(yǎng)

扎實的文字功底、求真秉正的精神品格、國際眼光和跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)是新時代教育出版人應(yīng)該堅持的基本素質(zhì)。要實現(xiàn)跨學(xué)科融合出版，培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的編輯人才至關(guān)重要[10]。

3.1 促使跨學(xué)科融合出版的交流常態(tài)化

教育出版社可以開展多層次、常態(tài)化的跨學(xué)科交流，通過“理論+實踐”推動編輯成長。由于教育出版社的大部分編輯都是學(xué)科編輯，接受的是學(xué)科化的高等教育，并不具備多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)?？衫媒逃霭嫔绲淖髡哔Y源和學(xué)校資源優(yōu)勢，與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及其他跨學(xué)科組織等開展多層次、常態(tài)化的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流、活動實踐等，例如參加跨學(xué)科的研討會或者深入跨學(xué)科科研部門開展實地調(diào)研與學(xué)習(xí)等，促使編輯在跨學(xué)科理論與實踐的共同推動下快速成長。

3.2 以解決實際問題為導(dǎo)向

跨學(xué)科以解決實際問題為導(dǎo)向，在日常生活和工作中，編輯應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)自身的問題意識。編輯可以在策劃跨學(xué)科選題的過程中逐漸加強(qiáng)對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，從而提升自身的綜合素養(yǎng)，成長為既有學(xué)科深度又有知識廣度的多方位復(fù)合型人才。

3.3 加強(qiáng)線上資源的使用

在信息化的時代背景下，編輯需要加強(qiáng)線上資源的使用，利用互聯(lián)網(wǎng)加入跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)空間等，加強(qiáng)對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，提高自身創(chuàng)新能力。另外，編輯應(yīng)保持對跨學(xué)科融合出版的興趣，主動策劃跨學(xué)科的相關(guān)選題（如STEM教育等），勤于思考跨學(xué)科的教育理念、教學(xué)方式以及各學(xué)科的融合，開發(fā)多種線上產(chǎn)品。

3.4 出版社體制機(jī)制的創(chuàng)新

要培養(yǎng)跨學(xué)科融合出版人才離不開體制機(jī)制的創(chuàng)新，創(chuàng)新體制機(jī)制才能更有力地激勵人才的主動成長。可作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，給跨學(xué)科人才提供政策支持，并制定具有針對性、區(qū)別于平常的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓人才更具有信心，無后顧之憂，全力以赴地投入到跨學(xué)科融合出版的領(lǐng)域。

4 結(jié)語

本文從我國普遍施行的分科教學(xué)造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相對單一、缺乏知識廣度，難以適應(yīng)社會問題復(fù)雜化、知識應(yīng)用綜合化等問題切入，說明進(jìn)行跨學(xué)科融合出版是新時代教育出版的創(chuàng)新思路；從跨學(xué)科融合的內(nèi)涵、意義及面臨的問題著手，提出從5個方面實施跨學(xué)科融合出版，同時結(jié)合教育出版社跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，提出了若干思考。