石海峰

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣申藏鎮(zhèn)中心小學，甘肅 甘南 747605）

一、對于培養(yǎng)學生自主學習能力價值和作用的探究

注重培養(yǎng)學生的自主學習能力是至關(guān)重要的，教師應針對學生自主能力的培養(yǎng)來開展設(shè)計工作，確保整體教學質(zhì)量的提升。當學生具備良好自主學習能力時，會主動融入到學習過程中，而教師則需要改變以往的教學理念和態(tài)度，把學生的自主學習能力培養(yǎng)當作主要教學工作，從而迎合新課本提出的各項要求，讓學生意識到學習語文的必要性，實現(xiàn)在自主學習過程中語文提升核心素養(yǎng)，促進學生的健康成長以及全面發(fā)展。所謂自主學習就是指學生在不受他人約束的背景下，主動地融入到學習過程中，具有明確的學習目標以及學習動機，能自覺開展學習。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師改變傳統(tǒng)死記硬背、機械訓練的教學形式，提倡讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力以及自主學習能力。所以，教師應注重在后續(xù)教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出其主體地位，創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍，讓學生具備主動參與語文學習活動的熱情。

二、對于在小學語文教學中提升學生自信來培養(yǎng)自主學習能力的探究

（一）激發(fā)語文學習熱情

在小學語文教學工作中注重提升學生的自主學習能力是具有現(xiàn)實意義的。興趣是學生最好的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣，才會讓學生更加主動地探究各種知識點，獲得良好學習體驗，逐漸內(nèi)化語文重點內(nèi)容。美國著名心理學家布魯納曾經(jīng)說過知識的獲取其實是主動的過程，只有激發(fā)學生的學習主動性，才將會達到理想的教學效果。如果學生處于一種被動的學習狀態(tài)，很容易會產(chǎn)生抵觸心理，不利于提升整體教學質(zhì)量。所以，在開展授課時教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓其主動地融入到語文學習中。尤其是對于處于小學時期的學生來說，其心理和生理還都處于發(fā)展階段，教師一個肯定的眼神、一句激勵的話語都將會幫助學生樹立學習的信心和勇氣，從而主動地參與到學習過程中加強探索以及學習。教師要落實創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生感受到存在的價值，激發(fā)語文學習熱情，提升自主學習能力。

（二）注重創(chuàng)設(shè)良好情境

要想提升教學質(zhì)量，就應落實讓學生在各教學環(huán)節(jié)中獲得收獲，提升學習有效性。但是要想讓學生自始至終處于活躍學習狀態(tài)，避免思維固化是較為困難的，而通過創(chuàng)設(shè)良好情境來激發(fā)學生的自主學習心理變得至關(guān)重要。例如，當教師在為學生講解“可愛的草堂”這一內(nèi)容時，就應當自動改變傳統(tǒng)的教學形式，積極為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生加強體驗。教師可以通過利用多媒體技術(shù)來為學生展示出關(guān)于草堂的實際圖片，然后再詢問學生去過草堂嗎、草堂是什么樣的，今天老師就帶領(lǐng)你們通過視頻來全面地參觀在北大荒的一個草堂，然后再將視頻播放給學生觀看，在完成觀看環(huán)節(jié)后，教師再提出具有針對性的問題，鼓勵學生們回答，如“同學們在觀看完視頻之后，你們對草堂有著什么樣的感受呢？能不能和其他同學分享一下？”在這時候就會有同學說“很漂亮”“很美觀”等，教師升華提問，像“那為什么本篇文章作者要把草堂叫作可愛的呢？為什么不說漂亮的草堂”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學生有更加直觀的感受和學習，同時還將會激發(fā)其探究欲望，提升學生的自主學習能力。

（三）加強思考提出見解

語文是一門人文學科，其具有整體、直覺的特點，所以能夠?qū)崿F(xiàn)多角度來詮釋語文。在實際教學過程中教師應善于引導學生們，積極提出問題，并發(fā)表個人見解，像在教學過程中對個別詞語、語句、中心思想等進行全面理解和分析，表達出自身的看法。這就要求教師注重為學生安排勇于表現(xiàn)自我、自由辯論的舞臺，讓學生將自身想法勇敢表達出來，各抒己見，實現(xiàn)在討論中加強思想上的交流和溝通，產(chǎn)生思維上的碰撞，確保每一位學生具備自主學習意識。例如，當教師在為學生講解《麻雀》這一篇文章時，其中在讀到“突然一只老麻雀從一棵樹上掉落下來……”這一內(nèi)容時，教師則可以為學生提出具有針對性的問題，像文章中“為什么絕望的老麻雀還在不斷地叫著，你們能夠從中體會到了什么呀”，然后再給予學生一定的時間和空間進行思考，也可以以小組的形式共同探究。雖然學生的回答都較為片面，但是卻都有著一定的道理，在這時教師應當肯定每一位學生的見解和看法，并讓學生感受到認可，獲得學習樂趣，實現(xiàn)在這一過程中提升學生自信心，逐漸養(yǎng)成良好的自主學習能力。

三、對于在小學語文教學中善于引導學生探究培養(yǎng)自主學習能力的分析

（一）落實小組合作學習

教師是學生的引導者和輔助者，在語文教學工作中應當體現(xiàn)出自身的引導作用，讓學生主動參與到學習過程中，提升自身價值，調(diào)動學習欲望，從而體現(xiàn)出自身主體地位，所以小組合作教學模式的開展是至關(guān)重要的。為了體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢，教師應根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等合理分組，并在每一個小組中安排一位具有責任心以及學習能力較強的組長，讓每個小組的組長協(xié)助教師完成管理工作，然后教師再為每小組設(shè)定具體學習任務。例如，當教師在為學生講解《古詩三首》這一節(jié)內(nèi)容時，要為各小組提出明確的學習目標，像熟讀古詩，掌握古詩中的生詞，并且融入自身情感來和小組中的成員進行互讀，讓學生加強交流和溝通。需要注意的是，教師應避免逐字逐句地為學生們講解，而是讓學生借助參考書進行自主理解和小組討論，也可以依據(jù)畫圖的形式讓學生們發(fā)揮想象力，實現(xiàn)畫出詩句當中的各種意境，促進學生更加自主地開展學習，避免處于盲目的學習狀態(tài)。

（二）讓學生敢提出疑問

教師還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題的習慣，這就要求教師鼓勵學生勇敢提出質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，讓學生了解到語文是一門較為廣泛的學科，很多問題并沒有絕對正確的答案，可以依據(jù)自身理解和認識深入探究，通過這種手段來讓學生加強體驗，調(diào)動自身表現(xiàn)欲，實現(xiàn)激發(fā)主動學習意識。需要注意的是，小學時期的學生有可能存在部分較為內(nèi)向的特點，不愿意表現(xiàn)自己，而在這時教師則可以對這一類學生加強鼓勵和引導，并采用具有激勵性的語言肯定學生，讓學生大膽地說出自己的想法，實現(xiàn)在這一潛移默化過程中讓學生逐漸改變自身學習態(tài)度，融入到學習大集體中。教師也可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)給予一定物質(zhì)獎勵，讓學生更加主動地提出各種疑問。

四、對于在小學語文教學中掌握正確學習手段提升自主學習能力的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師在實際教學過程中善于引導學生們學會學習，掌握有效學習手段。所以在后續(xù)語文教學工作中教師應避免單純傳授重點知識，而是為學生傳授可行的學習手段。俗話說得好“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生掌握正確的學習方法，才會更加輕松愉悅地學習，提升學習能力。但是處于小學時期的學生，其學習能力還處于發(fā)展階段，作為一名合格的小學語文教師，應注重優(yōu)化語文教學設(shè)計工作，并在實際教學過程中通過適當提問、誘導、啟發(fā)的形式讓學生們掌握和了解不同學習手段，還要實現(xiàn)為學生創(chuàng)設(shè)應用不同學習手段的機會，確保學生靈活地應用各種學習手段開展自主學習。

五、結(jié)語

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學語文教學工作中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，這就要求教師改變以往的教學策略和理念，實現(xiàn)在后續(xù)的小學語文教學工作中激發(fā)學生的語文學習熱情、注重創(chuàng)設(shè)良好教學情境、加強思考提出見解、落實小組合作學習、讓學生敢于提供質(zhì)疑以及掌握正確的學習手段，實現(xiàn)在這一過程中幫助學生養(yǎng)成良好自主學習能力。而教師自身也要具備一種正確教學態(tài)度，善于反思以及總結(jié)教學經(jīng)驗，將各種現(xiàn)代化教學手段的應用優(yōu)勢體現(xiàn)出來，善于在日常教學工作以及生活中引導和輔助學生，盡可能地為學生提供自主學習的時間和空間，體現(xiàn)出自身主人翁地位，為促進小學語文教學質(zhì)量以及學生的自主學習能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。