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        基于語言理解與運用的古詩詞教學(xué)策略探究

        2020-01-10 06:57:21厲開選
        課外語文·上 2020年28期
        關(guān)鍵詞:語文課程古詩詞詩詞

        厲開選

        (江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 淮安 223300)

        “語言理解與運用”是語文課程特有的課程素養(yǎng),是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要比重,如何讓“語言理解與運用”這一方面素養(yǎng)落地,對于培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要意義。

        一、古詩詞教學(xué)中語言理解與運用的失范

        (一)語言理解與運用的缺失

        “語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)?!钡壳肮旁娫~實際教學(xué)中,不少語文教師的課堂似乎缺失了語言理解與運用的實踐。不少老師的課堂呈現(xiàn)更多的是教師單個人的“獨幕劇”,或者成了教師顯擺各種信息化手段炫技的“舞臺”,對語言的訓(xùn)練置若罔聞。學(xué)生對古詩詞沉潛涵泳、整體感悟、脈絡(luò)把握、鑒賞評價等都變成了虛空。

        (二)語言理解與運用的誤解

        袁行霈先生認(rèn)為“語言分析應(yīng)該是中國詩學(xué)理論系統(tǒng)的第一個層次。如果我們要給詩歌下一個恰當(dāng)?shù)亩x就是‘不妨說就是語言的變形’”。如果加上作者情緒化的表達和作品時間的久遠,有時難免會造成古典詩歌語言的模糊與多義。如果我們不能準(zhǔn)確理解古詩詞中語言的真實含義,就不能提高我們對古詩詞的鑒賞水平。

        (三)語言理解與運用的輕視

        “語言和言語共同構(gòu)成了語文教育的完整內(nèi)涵,語言的實現(xiàn)表現(xiàn)為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和語文意識的培養(yǎng),言語表現(xiàn)為具體的文本。”當(dāng)今的古詩詞教學(xué)過分重視背誦與鑒賞,輕視詩詞語言(字、詞、句)本身的分析與理解。有時同學(xué)們雖然能勉強背誦一些古詩詞,但對詩詞中的詩眼、詞眼、用典、字詞意蘊卻視而不見,甚至理解上“謬以千里”。同樣在課堂上,我們沒有準(zhǔn)確理解詩詞語言(字、詞、句),沒有借助“積極的語言實踐活動”,沒有發(fā)揮同學(xué)們的想象和聯(lián)想,而是過多地依靠多媒體的炫彩畫面或動畫,或是同學(xué)們拙劣的表演。

        二、原因分析

        (一)學(xué)生方面

        1.學(xué)習(xí)古詩詞基礎(chǔ)薄弱

        目前中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比,他們的語文基礎(chǔ)相對較薄弱。不少學(xué)生連漢語拼音都沒有掌握,《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等基本語文工具書都沒有,更不用說怎么查字典了。同樣不少學(xué)生對我們現(xiàn)代漢語中基本修辭(比喻、夸張、擬人、對偶等)知識還比較陌生。他們對一些有代表性的作者、詩詞風(fēng)格等知識都不了解,一些詩人、詞人,他們連基本的什么朝代都不知道,更不要說古詩詞里出現(xiàn)的一些典故、名句、修辭了,這也就給我們學(xué)習(xí)古詩詞帶來了難題。

        2.學(xué)習(xí)古詩詞興趣不濃

        平時教學(xué)中,同學(xué)們對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣并不高。究其原因:首先,他們粗淺地認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞首先就是要求背誦,背誦是一件“痛苦的事”?!耙蚵暻髿狻⒁髟佋婍崱北臼菍W(xué)習(xí)古詩詞的不二法門,他們卻沒有認(rèn)識到背誦的重要性。其次,由于他們語文基礎(chǔ)的薄弱,對古詩詞重點字、詞、句的理解上存在不少問題,更不要說對古詩詞賞析了。第三,學(xué)習(xí)古詩詞用時不多。他們大部分認(rèn)為文化課與專業(yè)課相比,專業(yè)課學(xué)習(xí)比文化課重要。因此同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩詞用時并不多,也就不能提高同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

        (二)教師方面

        1.語文新課標(biāo)意識不強

        目前《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年版)和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)已經(jīng)公布。這兩份文件不僅界定了語文課程的性質(zhì),并明確了語文核心素養(yǎng),而且突出了“語言理解與運用”的基礎(chǔ)地位。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運用語言文字的綜合性、實踐性課程”。這些表述都突出了“語言教學(xué)”是語文課程的首要對象?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)已經(jīng)成為課程改革內(nèi)在要求。我們一線中職語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還沒有完全樹立,更不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

        2.古詩詞教學(xué)方法陳舊

        目前,我們中職語文教師的古詩詞課堂教學(xué)流程依然是“導(dǎo)入——解題——作者介紹——背景介紹——內(nèi)容分析——作者情感——寫作特色”,這種流程似乎成為任何文學(xué)體裁教學(xué)的鐵律。這種課堂最明顯的特征就是減輕對古詩詞的吟誦。“中國古典詩詞一開始就與音樂融合而為歌的,既然是歌,就必然要有韻律節(jié)奏。”因此在學(xué)習(xí)古詩詞時,我們需“熟讀古人佳篇,先之高聲朗誦,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味”(《曾國藩家書》)。

        3.語言學(xué)及古詩詞鑒賞理論知識薄弱

        中國漢字是一種以表意為主的文字,有時表現(xiàn)為一字多解、一詞多義,這也就給我們對字義的理解帶來了困惑。在語言學(xué)意義上,我們把語言符號分為“所指”和“能指”?!啊浮⒎鞘峭獠靠陀^存在的事物,而是客觀事物在人們頭腦意識中形成的概念,可用言語表達的意象,而使用這一符號的人們想要表達的就是這一事物?!边@往往也就是我們學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生閱讀障礙的主要原因。

        三、古詩詞教學(xué)策略探究

        (一)重視古詩詞吟詠教學(xué),梳理把握情意脈絡(luò)

        “夫詩以情志為本,而以成聲為節(jié)?!保〒从荨段恼铝鲃e論》)他認(rèn)為詩歌在表達情志同時,也應(yīng)該注意由聲音造成一定的節(jié)奏感,用美聽聞。學(xué)習(xí)古詩詞,我們只有通過吟詠,才能積累培養(yǎng)我們的語感,才能真正體會到古詩詞的意境美、音韻美、情感美。古詩詞教學(xué)中我們往往不太重視對詩詞整體結(jié)構(gòu)的梳理。中國古詩詞的結(jié)構(gòu)在形式上主要表現(xiàn)為“情脈”或“意脈”。這種“情脈”或“意脈”隱藏在古詩詞中,它內(nèi)在地統(tǒng)攝著整首詩詞的內(nèi)容,如果我們能夠把握古詩詞的結(jié)構(gòu),也就掌握了作者的行文思路,也就能更好地理解作品內(nèi)容主旨、情感意蘊。如:通過吟詠陶淵明的《歸園田居》(五首其一),我們仔細(xì)揣摩就能體會到作者的意脈都是圍繞詩眼“歸”展開:為何而“歸”——從何而“歸”——“歸”往何處——“歸”得如何。

        (二)加強古詩詞文本解讀,分析闡釋字詞意蘊

        從中職語文教師的古詩詞課例看,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問題較多,主要是因為古詩詞文本解讀不細(xì)、不實、不深。主要表現(xiàn)為不能夠從一些平常的字詞句中分析出精妙之論。我們可以多參考一些專家學(xué)者對古詩詞的解讀,如孫紹振先生解讀《念奴嬌·赤壁懷古》,重點圍繞詞中的“風(fēng)流”和“夢”,分析出對立而又統(tǒng)一的“豪杰風(fēng)流”和“智者風(fēng)流”,此時的蘇軾參透“人生”,把二者統(tǒng)一于“夢”中。這樣的分析解讀獨辟蹊徑,入木三分。

        古詩詞鑒賞是古詩詞學(xué)習(xí)的重頭戲,我們鑒賞古詩詞就要通過對語言的“咬文嚼字”,來感受詩詞篇章里的作者情感意蘊,真正與古詩詞作者、詩詞中的人物對話,真正體會到古詩詞中“意象”“意境”的美感。如我們賞析名句“明月松間照,清泉石上流”時,我們可以通過聯(lián)想和想象,結(jié)合學(xué)生自己的親身體驗,這樣詩中的畫面就會由原來的黑白變成了彩色,原來的平面變成了立體,原來的單調(diào)變成了生動,真正感受到王維帶給我們澄淡清幽、空靈雅潔的情感體驗。

        (三)創(chuàng)新古詩詞課程資源,訓(xùn)練提高語用能力

        “語文是實踐性課程,其基礎(chǔ)和顯性指標(biāo)是發(fā)展語言運用能力,所以培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑只能是語文實踐?!边@也就要求我們語文教師突破傳統(tǒng)課堂思維束縛,積極創(chuàng)造新的古詩詞課程資源,真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

        筆者曾經(jīng)參加過一次學(xué)習(xí)培訓(xùn),杭州市職成教研究室黃云老師通過設(shè)計“地鐵文化”方式,帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)古詩詞。具體要求是這樣:“大家城市地鐵‘古代詩歌’專列。定名:‘某某號’專列。定邏輯:6節(jié)車廂按什么序列呈現(xiàn)?分別呈現(xiàn)什么內(nèi)容?定包廂:以一節(jié)包廂為例,請說出包廂主題標(biāo)語和大致要呈現(xiàn)的內(nèi)容和風(fēng)格?!边@種別開生面的情境設(shè)計,令人耳目一新,這種學(xué)習(xí)不僅加強了學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,而且同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)得到了訓(xùn)練提高。

        總之,古詩詞教學(xué)方法多樣,只要我們遵循新中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,真正理解并開展“積極的語言實踐活動”,“語言理解與運用”這一方面語文核心素養(yǎng)一定會在古詩詞教學(xué)中落地生根。

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