陶文健

（廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川縣靈川中學(xué)，廣西 桂林 541200）

一、高中語文深度閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生的精神世界

深度閱讀意味著全身心投入，沒有目的性和功利性的閱讀才是最好的閱讀狀態(tài)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)當教會學(xué)生如何去正確地閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀思路。過多強調(diào)閱讀的價值反而限制了學(xué)生對閱讀本身的思考，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）發(fā)揮閱讀的最大價值

閱讀活動并非是為了幫助學(xué)生去應(yīng)對考試，深度閱讀的閱讀理念與傳統(tǒng)應(yīng)試并不矛盾。深度閱讀才是最佳的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀成績。通過仔細品味他人的作品，讀者本身的寫作能力也能夠得到快速的提升。

（三）獲得心靈的清凈

不同于快速閱讀，深度閱讀更有助于讀者放松心情，沉浸在書本中。這也是深度閱讀的基本要求。深度閱讀能夠起到放松心情、愉悅心靈的作用，這也是深度閱讀的最高層次。深度閱讀能夠去除學(xué)生內(nèi)心的浮躁，緩解學(xué)生的壓力。

二、當前高中語文深度閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀帶有明顯的目的性和功利性

尤其是高三學(xué)生，閱讀教學(xué)被人為地與高考接軌了，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師上課，有關(guān)閱讀的方面全帶有嚴重的考試色彩。學(xué)生習(xí)慣于有目的地進行閱讀活動，在閱讀時習(xí)慣性地去揣測作者的寫作意圖和出題點，無形之間使閱讀活動喪失了趣味性。

（二）學(xué)生帶有嚴重的主觀色彩

在文章的理解上，學(xué)生的思維已經(jīng)固化，對于文章的內(nèi)容缺乏自己的理解和感悟。標準答案和答題模板使大部分學(xué)生趨之若鶩。在情感的把握上，學(xué)生一味追求理解的大眾化和標準化，殊不知閱讀感受本就因人而異，不同的視角下的結(jié)果自然不同。長期處于這種模式下，學(xué)生的思維漸漸固化，深度閱讀的效果難以達到。

（三）教師缺乏對深度閱讀的重視

教師在語文課文講解時并沒有嚴格按照精讀課文的模式去講解，其實，對精讀課文的全面講解就是在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。然而大多數(shù)教師并不重視深度閱讀的重要性。教師對高考過于推崇，對學(xué)生的日常深度教學(xué)缺乏引導(dǎo)。語文教師關(guān)注最多的是學(xué)生的閱讀分數(shù)，對于閱讀狀態(tài)教師缺乏關(guān)注。千篇一律的閱讀答案只會使學(xué)生喪失主動思考的能力。

三、高中語文深度閱讀教學(xué)策略的實施

（一）教師注重對閱讀講解的深度和精度

在進行精讀課文的講解時，教師應(yīng)當力求講解的全面，更加注重文章的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫作要點和寫作細節(jié)。注重文章的講解深度，通過層層分析讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。在閱讀方法上要求學(xué)生能夠獨立地去剖析一篇文章。主張放慢閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中細心感悟。

（二）營造適宜的閱讀環(huán)境

快節(jié)奏的閱讀并不適合深度閱讀，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的閱讀環(huán)境，切斷閱讀與答題的聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀時擺脫答題的束縛，使閱讀行為更加單純和純粹。從學(xué)校的角度上看一個良好的閱讀氛圍是養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，而且在一個良好的環(huán)境下學(xué)生的閱讀興趣也會得到進一步提升，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生的課余時間為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的必讀文章，還可以通過完善校內(nèi)圖書館的形式給予學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，教師利用課前幾分鐘的時間讓班級學(xué)生講述自己讀過的一篇文章、一個故事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，此外在家庭方面，家長應(yīng)給予學(xué)生一個較為良好的閱讀環(huán)境，并根據(jù)教師所提出的建議為學(xué)生購置相應(yīng)的書籍。

（三）引導(dǎo)正確的深度閱讀方法

深度閱讀并非是簡單的重復(fù)閱讀，深度閱讀并非意味著斤斤計較，字字斟酌。教師應(yīng)當糾正學(xué)生對深度閱讀的錯誤認識，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入思考，讓學(xué)生學(xué)會站在作者的角度去思考問題?！都t樓夢》是我國四大名著之一，其中有許多值得探討的問題，人物描寫?yīng)毦呓承?。不論是王熙鳳、林黛玉還是賈寶玉，個人性格的形成與歷史環(huán)境、家庭背景密不可分。在教學(xué)時，教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么王熙鳳性格火辣、林黛玉細心多慮？為什么賈寶玉與林黛玉之間并沒有一個美好的結(jié)局？通過對這些問題的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生重新認識《紅樓夢》。

（四）正確地認識閱讀能力的作用

閱讀在學(xué)習(xí)中是一項較為重要的方式，通過閱讀能夠獲得知識，掌握知識同時學(xué)習(xí)者通過閱讀能夠使自身的視野和思路得到開闊，并在閱讀中積累更多的知識，同時閱讀者的修養(yǎng)和品格會得到有效的提高，所以由此可知閱讀能力是學(xué)習(xí)者掌握知識、認識世界、提升自我的一種能力，由此可知在高中日常學(xué)習(xí)中閱讀能力對于高中生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著較為重要的作用，如果在高中課程體系的基礎(chǔ)上將閱讀能力的具體作用進行細化，那么表現(xiàn)較為明顯的就是使學(xué)生對文章、題目的理解得到一定程度的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地積累知識開拓視野，讓學(xué)生在實際的寫作中有素材可寫、有感而發(fā)，從而促進學(xué)生寫作能力的進一步增強，從閱讀能力的作用來看，對于學(xué)習(xí)者來說有著較大的促進作用，而且在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀能力發(fā)揮著極為重要的作用，所以對于高中教師來說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是有必要的，此外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也符合當前新課改背景下對教育教學(xué)所提出的要求。

（五）建立閱讀教學(xué)評價

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方式之一，要想明確閱讀能力的培養(yǎng)效果，教師就要通過閱讀評價的方式去證實，從而掌握學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)以考試、教學(xué)活動等方式評價學(xué)生的閱讀能力，針對學(xué)生閱讀過程中存在的問題和閱讀后的結(jié)果分析，制定針對性的培養(yǎng)方案。主要從閱讀后的記憶性、知識的積累程度、言語表達能力以及思想感悟等方面展開分析，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗以及對不同類型文章的理解程度。

例如在高中語文曹操的《短歌行》閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己的閱讀、理解、背誦以及教師對古詞的釋義同等重要，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生通過對古詞的閱讀去領(lǐng)悟古文中所表達的意思，在學(xué)生閱讀的過程中教師可適當提出教學(xué)問題，如“杜康真的能解決曹操的憂愁么”？然后教師再進行通篇釋義，最后教師再讓學(xué)生以小組討論、課堂回答等形式發(fā)表自己對整篇古文的思想感悟，此外為了讓學(xué)生更為深刻地理解古詞所表達的內(nèi)涵，教師可以適當?shù)貫閷W(xué)生簡單介紹古詞的創(chuàng)作背景。

（六）拓展學(xué)生的課外閱讀

調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動，應(yīng)從兩個方面展開，首先教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以班級黑板報、班級讀書欄等形式創(chuàng)建班級閱讀文化環(huán)境，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀的目的；其次就是做好榜樣和示范。例如多向?qū)W生推薦一些魯迅、老舍等文學(xué)名人的作品，也可以在班級中將閱讀豐富且閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生推舉出來作為閱讀典范。

四、結(jié)語

高中語文閱讀既是應(yīng)對高考的需要，也是學(xué)生發(fā)展歷程中必不可少的能力。加強深度閱讀教學(xué)，提高高中生閱讀的深度是當前高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。