卓宏慶

（廣東省平遠縣梅青中學，廣東 梅州 514600）

高中語文教材中蘊藏著豐富的人文精華以及優(yōu)秀的思想內涵，在高中文言文教學中滲透核心素養(yǎng)教育，不僅有助于學生高中文言文學習成績的提升，對學生綜合素質的培養(yǎng)也有著積極的促進作用，而如何將高中文言文教學與核心素養(yǎng)教育進行有效融合，從而實現(xiàn)高效文言文教學課堂的構建，也是高中語文老師應關注和研究的課題之一。

一、基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學要素

（一）重視學生思辨思維的培養(yǎng)

在高中文言文教學中加強學生思辨思維的培養(yǎng)，對學生文言文理解和運用能力的培養(yǎng)有著重要意義，而要培養(yǎng)學生的思辨思維，語文老師應先通過適當?shù)囊龑?，讓學生對文章的整體內容以及作者要表達的觀點進行了解，并在此基礎上對作者的創(chuàng)作邏輯以及闡述方式進行理解和掌握；其次，在學生對文言文創(chuàng)作邏輯和闡述方法有所了解之后，語文老師還應鼓勵學生通過精簡、準確的話語對個人感悟進行表述，從而在提升學生文言文理解程度的同時，促進學生思辨思維的培養(yǎng)和提升。

（二）重視學生民族化審美能力的培養(yǎng)

高中語文教材中的文言文不僅蘊含著豐富的人文精華，也對當時的時代背景以及社會風貌進行了一定的體現(xiàn)。同時，其作者在文章中通過特定的語言結構以及語言運用方式，對自身的內心情感和思想進行了表達，使得文章中充斥著大量的民族情懷。而重視并加強學生民族化審美能力的培養(yǎng)，不僅有助于提升學生對文言文作者思想情感的揣摩和感悟，還有助于學生深入感受文言文作品中的語言魅力，從而讓學生更加清晰地了解我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，對學生民族向心力以及民族自豪感的培養(yǎng)有著重要意義。

（三）重視學生自主性深入閱讀習慣的培養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，主要還是培養(yǎng)學生的學習主觀能動性以及自我提升意識，而閱讀作為高中文言文學習的重要方式之一，加強學生自主性深入閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生的高中文言文學習質量和效率，對學生日后的學習以及發(fā)展也有著重要影響。所以，語文老師在課堂教學過程中不僅要為學生講解文言文作品閱讀經(jīng)驗以及閱讀方法，更應重視學生文言文閱讀興趣的培養(yǎng)，從而促進學生文言文閱讀深度以及閱讀質量的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學策略

（一）通過熟讀和誦讀培養(yǎng)學生的語言構建及運用能力

高中文言文課文有著語言精簡、嚴謹?shù)忍攸c，其語言結構和用法與現(xiàn)代漢語有著很大的差異，再加上現(xiàn)如今文言文使用環(huán)境的缺失，無形中加大了學生的高中文言文學習難度，而語文老師在高中文言文教學中合理運用熟讀和誦讀方法，可以幫助學生熟悉文言文語言結構，并促進學生語言運用能力的培養(yǎng)和提升。其中，所謂的熟讀法主要是通過“讀書百遍其義自見”的方式，幫助學生深入理解文言文課文中的內容以及思想；而誦讀法不僅需要學生將全部注意力投入到文言文閱讀中，還需要學生把握好字音和語句停頓的準確性，以及在課文朗讀過程中注意情感的體現(xiàn)，這樣不僅可以有效加深學生對文言文的理解和記憶效果，還有助于學生文言文語感的培養(yǎng)。例如在進行高二語文必修課文《勸學》教學時，我們語文老師可以讓學生帶有感情地、身心投入地反復誦讀這篇文章，從而使學生在抑揚頓挫的朗讀中慢慢品味課文中的含義，并潛移默化地培養(yǎng)學生的語言構建以及語言運用能力。

（二）通過課堂疑問促進學生語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展

重視并加強學生思維能力的培養(yǎng)，對于提高文言文教學質量以及學生日后的發(fā)展有著重要意義，而且，文言文課文普遍具有在簡練的語言中蘊藏深刻寓意的特點，使得語文思維培養(yǎng)也成為了高中語文教學中的重要內容之一。而在高中文言文課堂教學中，語文老師根據(jù)教學內容合理設置具有針對性的課堂疑問，并讓學生圍繞課堂疑問展開思考和討論，這樣不僅有助于提升課堂教學氛圍，并激發(fā)學生的課堂學習積極性，還有助于提高學生對文言文的理解效果。例如在進行高中語文必修課文《陳情表》教學時，我們語文老師可以根據(jù)課文內容設置一些閱讀疑問，比如以“作者在文章中列舉了哪些隱情和苦衷”為閱讀疑問，讓學生通過閱讀文章進行問題答案的歸納，并鼓勵學生對各自總結的內容以及感悟進行分享。除此之外，我們還可以為學生簡單介紹當時的時代背景，然后引導學生以“作者請辭會遇到哪些困難，又是如何解決的”為話題進行討論，并讓學生指出文章中與此有關的詞句或段落。這種以課堂疑問為切入點的高中文言文教學方法，主要是通過核心疑問來吸引學生的學習注意力，通過由淺入深的方式，讓學生的思維逐漸走進課文，并利用課堂疑問幫助學生理清文章的脈絡，這樣不僅有助于激發(fā)學生的自主思考意識以及思維活躍程度，還可以提升學生的文章探索欲望，從而提高學生的文章閱讀質量，加深學生對課文內容的理解，并促進學生語文思維的培養(yǎng)。

（三）利用優(yōu)秀的詞句培養(yǎng)學生的文言文鑒賞能力

隨著新課程改革的深入，對高中審美教育工作提出了更多、更高的要求，不僅需要培養(yǎng)學生追求美的意識，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，而在高中文言文教學過程中，語文老師合理利用文章中優(yōu)美的詞句對學生進行影響和熏陶，不僅有助于提升高中審美教育工作水平，也有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進行高中語文必修課文《滕王閣序》教學時，語文老師可以合理挖掘文章內容，并選取文章中優(yōu)美的詞句為學生進行著重講解，比如以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為話題，對當時的景色以及作者內心蘊藏的情感進行解析，同時，老師還可以讓學生反復誦讀文章，然后選出各自最喜歡或感觸較深的詞句，并鼓勵學生對各自的閱讀感悟和體驗進行分享。這種利用學生喜歡的詞句開展文言文教學的方法，不僅可以提高學生的課堂學習興趣并加深學生對文章的理解，也有助于學生語文鑒賞能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，高中語文是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科之一，而文言文教學則是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道之一，所以，語文老師應重視高中文言文教學模式以及教學內容的突破和創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎積極打造優(yōu)質、高效的文言文教學課堂，從而促進學生高中文言文學習質量和效率的提升。