朱英輝

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古·通遼 028000）

目前我國(guó)多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)課程采取校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目化教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等，已經(jīng)形成共識(shí)并初見(jiàn)成效，但隨著行業(yè)發(fā)展的需求，1+X 證書(shū)等制度的出臺(tái)，在實(shí)施中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要深入地探討和研究。筆者就十幾年來(lái)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困境和改革嘗試進(jìn)行探討，提出了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)方法。

1 電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的困境

（1）校企合作等教學(xué)模式存在的困境。隨著國(guó)家各產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，很多企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求越來(lái)越高，而部分高職院校為了招生降低了生源質(zhì)量，招來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)低或不對(duì)口，導(dǎo)致這部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)不精、動(dòng)手能力弱、不好管理，在校企合作中短時(shí)間內(nèi)很難為企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的產(chǎn)值。同時(shí)很多高職學(xué)生耐力不足，吃苦能力不夠，不能正視自己，部分頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生剛剛能勝任工作甚至培養(yǎng)期未滿就自行脫離企業(yè)。以上原因?qū)е潞芏嗥髽I(yè)不愿意在校企合作上下功夫。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式存在的困境。高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)實(shí)際使用的設(shè)備終歸是有區(qū)別的，加上多數(shù)教師因?yàn)闆](méi)有長(zhǎng)期在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，致使電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法和模式很難和企業(yè)的要求相一致，而大多數(shù)企業(yè)都不會(huì)真正把技術(shù)員放在合作的院校中從事教學(xué)活動(dòng)。

（3）電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而急需調(diào)整。電工實(shí)訓(xùn)課程是集高壓電、低壓電、數(shù)電、模電和PLC 應(yīng)用技術(shù)等一體的知識(shí)面很廣、很深的學(xué)科，不同專業(yè)的理工類學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有所取舍。隨著行業(yè)發(fā)展的需求和1+X 證書(shū)制度的出臺(tái)，受教學(xué)課時(shí)的限制部分專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)調(diào)整，例如新能源汽車(chē)的維修人員需要持有電工證，建筑類專業(yè)學(xué)生也有必要考取消防員、建筑電工資格證書(shū)等，這就給任課教師提出了更高的教學(xué)要求。

2 以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)方法的提出

（1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)。要求在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，并把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貼近生產(chǎn)需求，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中更多融進(jìn)企業(yè)對(duì)在崗工作人員的技術(shù)操作要求，并力爭(zhēng)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（含實(shí)習(xí)）是各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)有序的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、售后服務(wù)等一線崗位所需的基本操作技能、專業(yè)技能和綜合從業(yè)技能，同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)這一模式使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)踐、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）“電工實(shí)訓(xùn)”課程的特點(diǎn)決定了其授課時(shí)以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為為引導(dǎo)的必要性。電工實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)以實(shí)際操作為主的學(xué)科，是集高壓電、低壓電、數(shù)電、模電和PLC 應(yīng)用技術(shù)等一體的知識(shí)面很廣、很深的學(xué)科。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括照明、電力電子、電力拖動(dòng)、PLC 應(yīng)用技術(shù)等幾個(gè)方面的大融合。隨著我國(guó)工業(yè)的迅猛發(fā)展，就機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后達(dá)到一定的動(dòng)手實(shí)操能力，不僅要掌握常見(jiàn)的電工儀器、儀表及常見(jiàn)工具的使用維護(hù)方法，還要能設(shè)計(jì)安裝一些簡(jiǎn)單的控制電路，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決生產(chǎn)中一些常見(jiàn)的設(shè)備故障，維護(hù)生產(chǎn)的正常運(yùn)行。而對(duì)建筑類和新能源汽車(chē)等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又會(huì)有很多不同的地方，但無(wú)論哪一個(gè)需要開(kāi)設(shè)此專業(yè)的學(xué)科，都要以貼近乃至與實(shí)際生產(chǎn)一致為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有可能達(dá)到畢業(yè)就能上崗的要求，從而在就業(yè)時(shí)取得優(yōu)先權(quán)。

（3）1+X證書(shū)制度為以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)提供了理論依據(jù)。1+X 證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育的新突破，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、理論與實(shí)踐高度互融型人才的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)結(jié)合是國(guó)家對(duì)新時(shí)代大學(xué)生實(shí)際工作能力的一個(gè)綜合考評(píng)，二者合在一起構(gòu)成了畢業(yè)生、社會(huì)從業(yè)人員職業(yè)技能水平的憑證，體現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)與能力。畢業(yè)證書(shū)含金量中較大一部分在理論考核，而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核時(shí)更看重生產(chǎn)實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，是以生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為考核對(duì)象的。電工實(shí)訓(xùn)課是一門(mén)動(dòng)手能力要求高、實(shí)操內(nèi)容復(fù)雜、理論要求較高的課程，是多門(mén)課程的交匯和專業(yè)核心課的基礎(chǔ)，是機(jī)電一體化、新能源汽車(chē)、建筑等專業(yè)的學(xué)生考取機(jī)電類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的根本，其課程設(shè)置及授課內(nèi)容的選擇必須符合生產(chǎn)性這一前提。

3 以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)的方法

3.1 院校應(yīng)以自身底蘊(yùn)為參考，確立適合自我的教學(xué)模式

不同層次的院校在電工實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程的教學(xué)上也會(huì)各有所長(zhǎng)，如果院校在這方面有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，可以獨(dú)自或爭(zhēng)取與政府有關(guān)部門(mén)及相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在院校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、售后服務(wù)等生產(chǎn)性過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；如果院校在電工實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程的教學(xué)方面底蘊(yùn)一般，無(wú)條件在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該爭(zhēng)取與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)共建的方式完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：如由院校提供土地等基礎(chǔ)設(shè)施和理論教師、管理人員等，由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)與建設(shè)、儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)師資等，校企雙方實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏。

3.2 以各專業(yè)1+X 證書(shū)的考核內(nèi)容為基準(zhǔn)完善電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，課堂上的授課重點(diǎn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，畢業(yè)證書(shū)及相關(guān)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容也越來(lái)越貼近工作實(shí)際，所以在電工實(shí)訓(xùn)課程的授課內(nèi)容上要求盡可能與1+X 證書(shū)的考核內(nèi)容相符。以我院機(jī)電一體化、新能源汽車(chē)和建筑類的專業(yè)為例，授課內(nèi)容可做如下安排和調(diào)整。

（1）機(jī)電一體化專業(yè)電工實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容安排上應(yīng)該以PLC控制技術(shù)、電力拖動(dòng)、應(yīng)用電子技術(shù)為一體的綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握PLC 編程、電動(dòng)機(jī)控制線路接線和常見(jiàn)電子元器件的檢測(cè)及安裝方法，能利用實(shí)訓(xùn)基地提供的設(shè)備及元器件完成電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)運(yùn)行、連續(xù)運(yùn)行、正反轉(zhuǎn)運(yùn)行和順序控制等電路的安裝調(diào)試，能對(duì)常見(jiàn)控制電路的故障進(jìn)行檢測(cè)。

（2）新能源汽車(chē)專業(yè)大專畢業(yè)生需要持有高級(jí)維修電工證、汽車(chē)維修工證等。電工實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容安排上應(yīng)該進(jìn)行電力拖動(dòng)、電力電子技術(shù)和汽車(chē)電氣實(shí)訓(xùn)等，要求學(xué)生掌握交直流電動(dòng)機(jī)控制電路、常見(jiàn)電力電子電路接線的檢測(cè)及安裝方法，同時(shí)要求能對(duì)蓄電池等汽車(chē)電氣設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和維護(hù)，能對(duì)常見(jiàn)控制電路的故障進(jìn)行修復(fù)。

（3）建筑類專業(yè)因?yàn)榭既∠绬T、建筑維修電工的需要也要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的電工實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以照明電路、電動(dòng)機(jī)控制電路為主，要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的建筑物內(nèi)布線接線方法和工藝，同時(shí)掌握常見(jiàn)的電動(dòng)機(jī)控制電路的接線及檢測(cè)方法。

3.3 以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)、以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向構(gòu)建“電工實(shí)訓(xùn)”課程健康發(fā)展的教學(xué)模式

鑒于德國(guó)的雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式和我國(guó)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，高職院校在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建生產(chǎn)性教學(xué)模式，一是生產(chǎn)性電工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，通過(guò)在校內(nèi)新建或改造原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司等方式，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求建設(shè)相應(yīng)的具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，如機(jī)電一體化專業(yè)可以建立成生產(chǎn)車(chē)間模式，建筑類專業(yè)可以建設(shè)成住宅模式或工地式。二是電工實(shí)訓(xùn)室的生產(chǎn)任務(wù)可以來(lái)源于社會(huì)真實(shí)的項(xiàng)目（即生產(chǎn)商品），如建筑類學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)需要在住宅式的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行設(shè)計(jì)、布線和安裝開(kāi)關(guān)、插座等電器元件，并對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的工藝安裝要求、驗(yàn)收技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和完成時(shí)間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。三是電工實(shí)訓(xùn)的管理模式包括考勤、分配任務(wù)、耗材發(fā)放、統(tǒng)計(jì)評(píng)比、獎(jiǎng)懲以及安全文明生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)，甚至著裝等都嚴(yán)格參照現(xiàn)代企業(yè)的管理制度執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的一致。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)機(jī)制

高校教師中最缺來(lái)自企業(yè)一線的技能型人才，尤其是新入職的年輕教師更缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和技能，要本著“預(yù)當(dāng)師傅，先做好徒弟”的原則進(jìn)行培養(yǎng)。首先要建立和完善教學(xué)管理機(jī)制，制定電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)指導(dǎo)教師的上崗和考核制度，不論是新能源汽車(chē)還是建筑電工的實(shí)訓(xùn)都會(huì)接觸到220V 以上電壓等級(jí)的交流電，所以要求指導(dǎo)教師必須持有較高等級(jí)的職業(yè)技能證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)操守，

3.5 構(gòu)建職業(yè)化的以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實(shí)訓(xùn)”課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評(píng)價(jià)體系

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的成本、效率、質(zhì)量、工藝標(biāo)準(zhǔn)等在接受學(xué)?！敖虒W(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)以及客戶對(duì)產(chǎn)品的基本需求進(jìn)行綜合評(píng)判?？傊?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?zé)o論從工作現(xiàn)場(chǎng)模擬，還是生產(chǎn)任務(wù)分配和管理模式都應(yīng)該企業(yè)化，成果評(píng)價(jià)更應(yīng)該與市場(chǎng)緊密接軌，形成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基本特點(diǎn)。

3.6 創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情趣，采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，我們前期先給學(xué)生布置好下次課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生去查資料、自學(xué)，實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始給學(xué)生講解回憶相關(guān)知識(shí)，及時(shí)糾正與回答部分同學(xué)的問(wèn)題，接著讓學(xué)生按自己的思維在實(shí)訓(xùn)老師的監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，最后做出總結(jié)與評(píng)比，并予以適當(dāng)激勵(lì)。而且無(wú)論是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，還是設(shè)備的使用上都是與企業(yè)實(shí)際所用的相同或極其相似，完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合為一的教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)課堂同時(shí)完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的講授：教室、車(chē)間為一體，讓它既是傳授理論的教堂，又是學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉技能的工廠；教師、師傅為一體，教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是工廠傳授技能的師傅；學(xué)生、徒弟為一體，他們既是理論的求知者，又是生產(chǎn)技能的練習(xí)者。