王夢露

（鄭州理工職業(yè)學院基礎教學部 河南·新鄭 451100）

在工匠精神內(nèi)涵與特征的支持下，高校思想政治教育的推廣具有較強的實用性。從宏觀角度來看，工匠精神有助于高校思政教育教學工作的開展，能夠幫助大學生培養(yǎng)個人的獨立人格，且有助于穩(wěn)定化校園學習氛圍的構(gòu)建。[1]從微觀角度來看，工匠精神是一切教學實踐政策的實施基礎，可從多個角度總結(jié)現(xiàn)有思政教育的應用弊端，并以此為支持，展望高校思政教育的未來發(fā)展方向。

1 工匠精神融入高校思政教育的意義

1.1 工匠精神概念界定

工匠精神，在廣義上講可理解為是職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力與職業(yè)道德的綜合性體現(xiàn)，基本上可總結(jié)為是從業(yè)者的行為文化表現(xiàn)與價值取向能力。而從狹義上講，工匠精神是指凝結(jié)于所有人身上的品質(zhì)與態(tài)度，對于從業(yè)者來說，在工作過程中應當摒棄所有不良思想，逐漸追求一種精益求精的生產(chǎn)與加工思想。從某種意義上來說，工匠精神必須與傳統(tǒng)的手工業(yè)相伴相生，隨著中華民族的不斷繁衍與延續(xù)，這種精神思想逐漸被刻進各民族人民的血脈之中，已經(jīng)成為了中國精神的重要組成部分。從本質(zhì)上來說，工匠精神不僅代表了一種崇高的職業(yè)理念，也能夠完美體現(xiàn)從業(yè)者的職業(yè)追求與價值取向。

1.2 工匠精神與高校思政教育的聯(lián)系

在世界觀方面，工匠精神與高校思政教育總是具有著較多的重合部分。工匠精神是幫助大學生認識社會的重要途徑，既能對思政真理的發(fā)展過程進行檢驗，也能在求知的過程中，建立與思政教育相關的真理實踐標準。在認真學習的同時，工匠精神也能幫助大學生準確認識思政教育的實施內(nèi)涵，對于學生來說，學校能給他們帶來的庇護始終是有限的，[2]工匠精神能夠幫助學生構(gòu)建最基本的心理抗壓環(huán)境，一方面加大力度學習日常必備的文化課程知識，另一方面也能為未來所需面對的挑戰(zhàn)做好準備。

1.3 融合形式分析

工匠精神最早起源于手工類制造業(yè)，是對個人敬業(yè)觀念思想的總結(jié)與歸納，伴隨著中華民族學習與鉆研理念的發(fā)展，工匠精神在現(xiàn)代社會環(huán)境中的實際意義也得到了延續(xù)，不再局限于簡單的勞動與創(chuàng)造，而是逐漸演變成一種對于教育思想的約束。作為高校思想政治教育的重要組成資源，工匠精神蘊含著極為豐富的可利用價值。在日常學習過程中，工匠精神有助于對思政思想的弘揚，學生作為高校教育的受眾主體，具備較強的學習能力。在新時代的課程發(fā)展背景下，工匠精神已經(jīng)與思政思想完全融合，二者相輔相成、共同促進，打破了傳統(tǒng)的固化教育局面，以一種全新的形式，將高校思政教育展現(xiàn)在學生面前。與傳統(tǒng)教學手段相比，高校思政教育在工匠精神的帶動下，能夠?qū)W生進行較好的鞭策，從而對現(xiàn)有高校思政教育環(huán)境進行全面性改革。

2 工匠精神融入高校思政教育的困境及成因

2.1 現(xiàn)實困境分析

現(xiàn)階段，包含各大高校在內(nèi)的社會群體，對于工匠精神的內(nèi)涵認知還僅停留在表象階層，人們雖然對“工匠熱”有著極高的追隨積極性，但卻并沒真正意識到這種精神應該是鐫刻于中華民族兒女的骨血之中的。單以高校思政教育來說，工匠精神不應只作為一種口號，而是要與大學生的日常學習生活完全融合。在進行思政學習之前，學生需要對自己的個人承受能力有一個最基本的認知。從高校的角度來講，思政教育氛圍的構(gòu)建可使校園學習環(huán)境逐漸趨于完善，并可適當激發(fā)學生的學習熱情。因此，各大高校應當加大力度宣揚工匠精神的實用性，并以此為契機，督促學生更加努力地追求自己心中渴望的學習目標。

2.2 主要成因

現(xiàn)階段社會不斷發(fā)展與變化，國家對于大學生的需求也在與時俱進，除了最基本的專業(yè)知識技能外，還要求他們在職業(yè)素養(yǎng)及思想品格方面具備一定的可應用價值。一部分高校過于注重對于學生日常學習成績的追求，而忽略了在思想觀念方面的教育，這是導致工匠精神與高校思政教育出現(xiàn)嚴重分離的主要原因?；诖?，各大高等院校應當加大力度宣傳工匠精神的重要應用性，并在日常教育中融合大量的基礎思政內(nèi)涵知識，一方面有助于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守與道德素養(yǎng)，另一方面也能夠為良好校園學習氛圍的構(gòu)建而貢獻力量。[3]但現(xiàn)階段，工匠精神與高校思政教育的融合依然面臨著諸多的問題，不僅受到學生個人因素的影響，也與高校對于實踐教學的實施態(tài)度息息相關。

3 工匠精神融入高校思政教育的途徑

3.1 營造良好教育氛圍

良好的教育氛圍包括學生個人因素、高校管理態(tài)度、社會接受能力等多方面因素。所謂學生個人能力是指大學生對于工匠精神的理解，由于受教育程度、成長環(huán)境的不同，學生對于工匠精神的認知也有著很大的偏差。對于高校思政教育來說，這種認知偏差應該是被運行存在的，學校作為知識的傳播者，有義務對學生進行管理與幫助，不能因為個人差異因素的存在而放棄對于學生的素質(zhì)教育，而應該以一種包容一切的態(tài)度，對學生進行全方位的思想政治教育。高校管理態(tài)度會隨著大學生的學習反應而發(fā)生改變，某種程度來說，學生對于工匠精神的理解越深刻，學校思政教育對其的影響也就越深遠，二者之間互相影響、共同進步，使得整個教學氛圍不斷向著完善化趨近。社會接受能力則是對公眾反應的總結(jié)，在工匠思想的影響下，學校不再是唯一的思政知識傳播場所，社會大眾之間的言行舉止，都會對學生對于工匠精神的理解造成影響?？偟膩碚f，單一化的教育氛圍得到豐富，工匠精神與高校思政教育之間的融合也得到有效促進。

3.2 豐富教育渠道

在過去很長的一段時間內(nèi)，高校思政教育的實施途徑過于單一，受到現(xiàn)實社會問題的影響，學校忽略了對大學生心理健康程度的考量，導致工匠精神逐漸偏離最初的實踐初衷。為避免上述情況的發(fā)生，各大高校應當在現(xiàn)有教學手段的基礎上，尋求更多、更有效的實施方案，逐漸將思政教學的重點由基礎知識普及轉(zhuǎn)移到對學生心理健康環(huán)境的構(gòu)建。[4]通過這樣的實踐改革，不僅能夠傳達工匠精神的時代化內(nèi)涵，也能使校園教育環(huán)境逐漸成為一個有機的整體，學生也可以作為主導者對自己的學習旅程進行規(guī)劃，從而使素質(zhì)化教學與實踐化教學從根本上得到統(tǒng)一，落實工匠精神的應用主旨，打破高校所面臨的思政教學壁壘。

3.3 加強師資建設

師資力量能夠反映高校所具備的教學能力，教師隊伍的建設越完善，大學生所能收獲的教育知識也就越豐富。學校不僅是學生的學習與生活環(huán)境，更肩負培養(yǎng)學生良好思想道德品質(zhì)的重任。而一個高尚的人是立體的、多樣化的，單純一方面的突出表現(xiàn)，并不代表個人綜合素質(zhì)的突出，只有全方位的完善，才代表較強的個人實踐素養(yǎng)。對于高校教師來說，工匠精神能夠督促他們更好落實個人的工作職責，在教育學生的過程中，將自己視為思政思想的傳承者，學生不僅是知識的被動接受者，也是教師教學能力的見證者。結(jié)合中華傳統(tǒng)教學文化來看，工匠精神已經(jīng)與教育內(nèi)涵完全融合在了一起，每一個教師在從事教學工作的同時，還應對個人素質(zhì)水平有一個基本的認識。

3.4 強化教育保障條件

教育保障是高校思政教學的最基本實踐內(nèi)涵，無論是教師還是學生作為思政教育的參與者，都必須遵守社會在思想政治方面的基礎約束條件。從工匠精神實用內(nèi)涵方面來看，高校思政教學是一個相對復雜的應用體系，基礎知識、實踐能力、社會反饋各項參與要素缺一不可。個人能力的突出不能說明高校教育的出色，只有全員素質(zhì)水平的提升，才能代表高校思政教育的成功。[5]從古至今，工匠精神已經(jīng)完全融于每一個中華民族兒女的血脈之中，無論是受過高等教育的專業(yè)型人才，還是普普通通的社會群眾，都有他們最為適宜的工作崗位。從高校的角度出發(fā)，思政教育所需的保障條件頗多，在現(xiàn)代工匠精神的作用下，學生與教師都需要對個人的綜合素質(zhì)進行嚴格要求，為使整體教育環(huán)境趨于完善，還需在日常的學習與生活當中，充分認識思想政治實踐的重要性，在多方面調(diào)動作用之下，學生、教師、高校、社會逐漸成為一個有機整體。

4 結(jié)束語

在高校思政教育體系中，沒有明確的個人之分，所有群體都只能作為教育的組成者出現(xiàn)，他們不但肩負著傳承工匠精神的使命，也必須擔負起思政教育的發(fā)展與延續(xù)的責任，這不僅是教育實施的必備前提，也是強化思政教育的重要保障條件。