■甘肅省張掖市甘州區(qū)第四幼兒園 白 靜

教師提問是幼兒教學中一種重要的教學方式，在幼兒科學探究活動中，教師要采取合適的策略激發(fā)幼兒參與的積極性，從而有效促進科學探究活動達到既定目標，幫助幼兒提升基礎科學素養(yǎng)。因此，深入探討如何提升科學探究活動中的提問效率，具有十分重要的意義。

一、當前科學探究活動中教師提問的現狀

（一）提問不精準，范圍太大，幼兒回答時難以切題

科學探究活動中，教師提出的問題要有針對性、目的性，遵循循序漸進的教學規(guī)律，問題要切合教學活動。例如,中班科學探究活動中“浮與沉”的導入環(huán)節(jié)，教師讓幼兒觀察教學掛圖，提問：“這是幾艘船？一艘是什么樣子的，另一艘又是什么樣子的？”教師的本意是要幼兒觀察發(fā)現浮在水面與沉在水底的兩艘船的狀態(tài)。但是這個問題過于寬泛，幼兒的回答五花八門，顯然這樣的提問是無效的。接下來，教師沒有得到想要的答案，會補救提問：“我們一起來看看，好不好？”幼兒習慣性地會迎合回答：“好！”這類價值不大的問題，對科學探究活動來說，不切合主題，難以有成效。因此，在科學探究活動中，問題的創(chuàng)設一定要具體、準確、切合教學目標。

（二）提問即興發(fā)揮太多，缺乏邏輯性，對幼兒年齡特征把握不夠

有些教師在備課準備問題時，對幼兒的年齡特征與發(fā)育水平認識有偏差，對科學探究活動的基礎和目的認識不足，提問時臨場發(fā)揮，背離了幼兒的成長規(guī)律和認識水平?？茖W活動中，教師提問一定要有層次、有階段、循序漸進。幼兒年齡較小，生活實踐經驗不足，教師要從幼兒的身心發(fā)育和智力發(fā)育水平出發(fā)，客觀看待成長過程中的幼兒，只有從幼兒的理解能力出發(fā)設計問題，才能提高科學探究中提問的有效性。

（三）提問的問題缺少延展性，探究和思考的余地不足

科學活動可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和專注力，激發(fā)他們的好奇心與探究精神，在科學探究活動中逐漸培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，使幼兒形成崇尚科學、應用科學的態(tài)度。但是有的教師對科學活動探究的意義理解有偏頗，科學活動探究中的提問逐漸讓幼兒養(yǎng)成死記硬背科學知識的習慣，這樣的導向是極其錯誤的，不僅傷害幼兒探究的積極性，而且科學探究活動會讓幼兒覺得枯燥厭倦。例如，在科學活動“斜坡”中，幼兒動手實驗前，教師提問：“光滑面的小球跑得快，粗糙面的小球跑得慢，是這樣的嗎？”在幼兒還沒動手操作之前，教師就把答案拋給了幼兒，幼兒形成固定思維和印象，想象力和探究能力便會減弱，思路也會逐漸傾向于死記硬背科學結論。因此，提問不恰當，不僅無法完成科學探究活動的目的，還會對幼兒進一步發(fā)展造成不良影響，久而久之，幼兒對科學形成刻板印象，對今后更多學科的學習都會形成阻力。

二、有效性提問的策略在幼兒園科學探究活動中的運用

（一）調動幼兒的積極性，發(fā)揮學習主動性

教師要轉變觀念，營造良好的課堂環(huán)境，讓幼兒與教師之間形成友好、和諧、互動的關系。在這種輕松愉悅的學習環(huán)境中，幼兒才能積極放飛思維，專注探索科學。幼兒與教師進行有效互動、幼兒之間的交流合作，都可以促進他們相互學習、共同提高。

（二）重視幼兒的全面發(fā)展與心理活動

教師的提問要注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)，教師除了要豐富他們的科學知識，還要在探究活動過程中培養(yǎng)幼兒的社交能力、觀察能力和解決問題的能力。教師在準備提問前，要根據幼兒知識掌握的程度提前預設問題情境及問題難度，問題要靈活多樣，爭取讓所有幼兒都能參與其中，思考探索解答問題并獲得成長。對幼兒的回答，要適時引導，以免脫離科學探究活動的主題。當幼兒說出一些與“標準答案”相差甚遠或者想象力過多的答案時，教師首先要肯定、鼓勵，這是幼兒科學探究中發(fā)揮想象力的良好表現，這對于一些不喜歡發(fā)言的幼兒至關重要，能引導他們進一步思考，逐步探索問題的正確答案。

（三）重視問題的趣味性

教師要確保問題的有效性，要從幼兒興趣方面尋找科學探究活動的突破點。興趣是幼兒學習的第一動力，是教學成功的關鍵。在科學探究活動中，教師的提問一定要注重激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒圍繞問題自發(fā)思考，嘗試通過交流合作解決問題，這樣才能達到提問的目的。

（四）合理安排提問的對象

提問要做到有效性，就要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒個體的差異，客觀看待個體的區(qū)別，這樣才能做到因材施教。首先，教師要了解幼兒的水平，對每個個體給予應有的關注，對基礎薄弱、性格不自信的幼兒，提問的難度要控制，讓他們獲得成就感。這樣合理安排提問，可以促使不同發(fā)育水平的幼兒都能得到進步。

（五）講究提問的語言藝術

幼兒科學教育活動中，教師提問時要從幼兒的生活實際出發(fā)，問題要貼近他們的生活，語言要做到簡潔、親切、準確，運用他們能聽懂的通俗語言，深入他們的生活經驗中，引導他們開動腦筋，積極思考和探索。科學探究活動中，教師提問要注重循序漸進，要盡量避免千篇一律、毫無新意的問題，幼兒的天性都是喜歡新奇好玩的事物，要用問題激發(fā)他們的好奇心。比如，在學習“觀察可愛的蝌蚪”科學活動中，可以循序漸進地設計以下提問：小朋友們，蝌蚪多么可愛啊！我們來看看，蝌蚪是什么顏色？蝌蚪會不會長出腿呢？它們的媽媽是誰??？等等。幼兒回答時，教師要對回答做出評價，肯定正確的回答，巧妙糾正錯誤的想法，激發(fā)幼兒深度思考探索，加強幼兒對科學的認識。

（六）注重實踐，手腦并用

在科學探究活動中，一定要注重實踐出真知，當幼兒回答不了教師提出的問題時，教師要積極采取措施推動幼兒進行探究。例如，圍繞問題，讓幼兒在動手操作中發(fā)現科學的奧秘，領略世間萬物的神奇，并在愉悅的氛圍中探索、交流，讓問題在實踐操作中得到驗證。幼兒在動手操作、與同伴交流的同時，能力得到提高，同時也培養(yǎng)了科學思維?？茖W探究活動之后，教師有效的提問能及時鞏固探索成果，幫助幼兒擴展知識。如“觀察可愛的蝌蚪”活動之后，教師對幼兒提出開放性問題：“除了蝌蚪，還有什么小動物長大后會變得不一樣呢？我們在身邊再一起找找吧。”通過這個開放性問題，引導幼兒對科學知識進一步自主探究、積累感性認識，從而升華為科學素養(yǎng)。

三、結語

總之，幼兒科學教學活動中，如何有效地提問，需要教師不斷探索、總結。準確、恰當的提問，能激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們積極思考、動手探究的好習慣，使他們形成科學觀念，從小熱愛科學、崇尚科學。