■天津市第五十四中學(xué) 劉 娜 張魯莉
隨著課改的深入,追求高品質(zhì)、“立體化”的課程建構(gòu),業(yè)已成為課改過程中的“公眾希望”。當(dāng)前,人們對(duì)校本課程的認(rèn)知還存在很多誤區(qū)。從學(xué)校角度看,雖然所有學(xué)校都對(duì)教學(xué)管理高度重視,但和高考成績相比,校本課程只是“錦上添花”。從教師情況看,許多教師的校本課程意識(shí)還處于沉睡狀態(tài),課程開發(fā)能力比較薄弱,不懂得如何開發(fā)、管理、評(píng)估自己的課程,不懂得如何挖掘課程資源、活化課程。
“立體化”校本課程需要學(xué)?!白陨隙隆钡卣w規(guī)劃,學(xué)科教師“自下而上”地實(shí)踐創(chuàng)新,雙管齊下。這不但是對(duì)微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與宏觀外界系統(tǒng)交互作用的對(duì)接,更是由外部到內(nèi)部、由宏觀到微觀、由理念到實(shí)踐轉(zhuǎn)換的立體網(wǎng)絡(luò)。
隨著津京魯瓊四省市踏上第二批全國課改之路,學(xué)校課程發(fā)展正朝著“立體化”腳手架狀邁進(jìn)。以多維聯(lián)動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的課程體系為標(biāo)志,將課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、管理評(píng)價(jià)相結(jié)合構(gòu)成立體網(wǎng)絡(luò),即學(xué)生需要什么就教什么?!傲Ⅲw化”校本課程將更適于與核心素養(yǎng)需求下立德樹人的育人目標(biāo)對(duì)接,同時(shí)也更能囊括平面化階段圍繞辦學(xué)特色進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。
高中歷史“立體化”校本課程,依托高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和教師課程開發(fā)能力,實(shí)施開發(fā)。將歷史國家課程、地方課程、校本課程融通,適應(yīng)選課走班的課改要求。在精細(xì)管理和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、歷史教師專業(yè)化成長、學(xué)校辦學(xué)理念深化和特色提升等進(jìn)行綜合評(píng)估。這種長時(shí)間、大架構(gòu)、高專業(yè)的“立體化”校本課程不是一蹴而就的。實(shí)踐中,筆者認(rèn)為解密高中歷史“立體化”校本課程的建構(gòu),必須關(guān)注5個(gè)密碼:
學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。從需求的主體看,我們應(yīng)關(guān)注三種類別:
一是全體學(xué)生需求。為所有學(xué)生都提供的課程,主要是參加合格性考試的課程。
二是部分學(xué)生需求。為部分學(xué)生提供的課程,主要是參加等級(jí)性考試的課程。
三是特定學(xué)生需求。為特定學(xué)生提供的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)課程。如“我愛好的歷史課程”。學(xué)校如何采取合理的方式,識(shí)別、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是課程開發(fā)的關(guān)鍵起點(diǎn),也是一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查研究過程。比如,在高一新生入學(xué)前夕,我們就開展了對(duì)部分和特定學(xué)生需求的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)狀中存在的問題,以便在課程設(shè)計(jì)中對(duì)癥下藥,確定解決該問題的必要途徑。
以生為本的課程開發(fā),既不脫離學(xué)科教學(xué),又不意味著拋棄辦學(xué)特色,而是將學(xué)生、學(xué)校和教師的需求有機(jī)結(jié)合,形成具有嚴(yán)密邏輯的課程體系。
通過調(diào)查,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后,如何與辦學(xué)特色相結(jié)合開發(fā)邏輯嚴(yán)密的校本課程體系呢?
比如,我校的辦學(xué)理念是:厚德而行,自強(qiáng)而健。它所植根的教育哲學(xué)為:行健教育。
再結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)便可形成歷史行健課程的理念,即:唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷下的厚德行健。表現(xiàn)為具體的課程模式,即:身體健康、言行健強(qiáng)、智能健全、心靈健美。四個(gè)模塊再分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)課程類型:智能健全——基礎(chǔ)課程;言行健強(qiáng)——職業(yè)發(fā)展課程;身體健康——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程;心靈健美——人文情懷課程。最終形成了我校高中歷史立體化的行健課程體系。
課程體系建構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計(jì):第一、射線式整合,即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn),根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與延伸;第二、聚焦式整合,即以特定資源為主題,根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的多維度關(guān)聯(lián)與整合。課程體系建構(gòu)的表現(xiàn)形式:“學(xué)科內(nèi)整合”“學(xué)科間統(tǒng)整”“跨學(xué)科整合”“學(xué)科與活動(dòng)整合”“校內(nèi)與校外整合”等。每一所學(xué)校都可建構(gòu)有自身特色的“課程圖譜”,每一位教師也都要努力尋找自己在圖譜上的“課程坐標(biāo)”。這樣,我們就可以形成完整、嚴(yán)密的歷史課程乃至全校課程的體系,讓課程有邏輯地“落地”,克服以往校本課程碎片化、大雜燴等問題。
“必修課程和選修課程無縫對(duì)接”。強(qiáng)調(diào)國家課程中必修和選修的融合,在課程二次開發(fā)過程中,落實(shí)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的對(duì)接和拓展。“課程結(jié)構(gòu)和課程門類兩相對(duì)應(yīng)”。主要指歷史組自主開發(fā)課程(專業(yè)體驗(yàn)課程),其開發(fā)過程如下:首先,課程門類的設(shè)置,以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和層次發(fā)展需要為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研。其次,論證所開發(fā)和開設(shè)課程在課程結(jié)構(gòu)中的定位和育人中的功能。最后,進(jìn)行方案設(shè)計(jì)撰寫?!叭后w開發(fā)和個(gè)體使用的同步推進(jìn)”。課程開發(fā)由個(gè)別教師主要負(fù)責(zé),課程小組來承擔(dān)。
逐步統(tǒng)整由高中歷史組二度開發(fā)的國家課程和自主開發(fā)的校本課程(專業(yè)體驗(yàn)課程),供高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生自主選擇。為回應(yīng)、滿足、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,我們將歷史校本課程自助菜單與大學(xué)錄取專業(yè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián),為學(xué)生整合呈現(xiàn)。讓課程真實(shí)地存在于特定學(xué)制之中、特定年級(jí)之中、特定班級(jí)之中,讓每一位教師可以明確,自己開發(fā)的課程在學(xué)校課程圖譜中的位置,每一個(gè)家長可以清楚地知道自己的孩子學(xué)習(xí)什么樣的課程,將把孩子引向何方……課程的實(shí)施是動(dòng)態(tài)的、多元的,而非靜止的、單一的。
杜威說:“一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗(yàn)?!睂?shí)踐、沉浸、對(duì)話、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)是課程最活躍、最富靈性的身影,也是課程實(shí)施的最重要方法。重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得,通過一系列的綜合實(shí)踐,豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),是“立體化”校本課程的重要表征。
比如,與天津博物館合辦的“館校合作”課程,與中學(xué)歷史教學(xué)園地合辦的“網(wǎng)站合作”課程,均是學(xué)校為學(xué)生提供與社會(huì)各行各業(yè)融通的平臺(tái)。其中,文化尋訪課程——《天津光影》,立足天津30 處傳統(tǒng)名勝景點(diǎn),引領(lǐng)高一學(xué)生用腳步丈量家鄉(xiāng)的歷史、文化、風(fēng)俗、民情,即是直面歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之“家國情懷”的培育,又是直擊高考天津地方史的考查內(nèi)容,在“行萬里路”中“讀萬卷書”,也是我?!靶薪〗逃鞭k學(xué)理念的課程體現(xiàn),因而廣受學(xué)生及家長們的歡迎?!短旖蚬庥啊吩诓⒉徽颊n時(shí)的情況下,讓學(xué)生利用課余時(shí)間填寫校本手冊。手冊中的景點(diǎn)以時(shí)間順序排布,也鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)路線,積極投入尋訪之旅。
在課程實(shí)施過程中,讓孩子們采用多樣的學(xué)習(xí)方式,如行走學(xué)習(xí)、指尖學(xué)習(xí)、群聊學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)等,但凡現(xiàn)實(shí)生活中精彩紛呈的呈現(xiàn)方式,都可以成為課程實(shí)施的操作表達(dá),而不僅僅是前后座位相鄰?fù)瑢W(xué)的“自主、合作、探究”。
即學(xué)校(含教師)、學(xué)生、家長、社會(huì)力量(含專家、社區(qū)),學(xué)校課程變革應(yīng)團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量,強(qiáng)化課程組織網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造多贏局面,形成完整的多主體價(jià)值鏈。
包含點(diǎn)、線、面三個(gè)維度。點(diǎn):結(jié)果維度。指向一系列為學(xué)生發(fā)展提供的適合的課程。線:過程維度。處于不斷實(shí)踐、調(diào)整、完善的動(dòng)態(tài)過程。面:方法維度。是一種工具,指向?qū)W校課程實(shí)踐,包括特定課程情境的分析、一定課程理念與框架的建構(gòu)、獨(dú)特課程實(shí)施與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等的運(yùn)營。
總之,校本課程是學(xué)校提供的特色產(chǎn)品,其用戶端是學(xué)生。為了學(xué)生的全面發(fā)展,構(gòu)建“立體化”校本課程,要牢牢把握學(xué)生、教師和學(xué)校這三個(gè)關(guān)鍵秘鑰:第一,以學(xué)生發(fā)展需求為前提,不能以國家課程擠占地方課程和校本課程。第二,提升教師的校本課程開發(fā)能力,不能僅以國家課程、地方課程的教學(xué)要求作為評(píng)價(jià)教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。第三,與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色相結(jié)合,以此為依托,不能把校本課程單純作為國家課程的知識(shí)延伸。保證各類課程按比例協(xié)調(diào)發(fā)展,充分體現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程全面育人的綜合價(jià)值,確保立德樹人高品質(zhì)的落地。不為“眼前利益”,構(gòu)建高品質(zhì)“立體化”課程體系,學(xué)校才能有活力、教師才能有提升、學(xué)生才能全面發(fā)展。