■甘肅省迭部縣初級(jí)中學(xué) 錢(qián)建雄

一、問(wèn)題探究，激發(fā)探索欲望

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比说乃季S是在問(wèn)題中產(chǎn)生的，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)涉及許多生活中的現(xiàn)象變化，這些現(xiàn)象變化本就很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在接觸化學(xué)中的現(xiàn)象變化時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化”的疑問(wèn)。從中我們可以看出探究式教學(xué)法在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此在應(yīng)用探究式教學(xué)法的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握住每一個(gè)問(wèn)題機(jī)會(huì)，從而通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，這往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，與其平鋪直敘地將知識(shí)拋給學(xué)生，不如通過(guò)問(wèn)題的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，從而讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建。如教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生提出這樣的探究問(wèn)題，即“燃燒的條件有哪些？”“如何利用燃燒的性質(zhì)條件去滅火？”這樣的探究問(wèn)題提出，緊扣課程知識(shí)核心，同時(shí)是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思緒的，而通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，彰顯出了探究式教學(xué)法在初中化學(xué)課題中的運(yùn)用價(jià)值。

二、實(shí)驗(yàn)探究，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)

化學(xué)本就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出。通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的印象更加深刻，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課堂中，課堂效果遠(yuǎn)比僅靠教師口頭講授好得多。同時(shí)學(xué)生天生具有好奇心，對(duì)自己沒(méi)用過(guò)的實(shí)驗(yàn)工具、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很感興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，可謂是巧妙地利用了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因此在初中化學(xué)教師組織學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究是一種可行的方式，可更好地幫助學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《氧氣的制備》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師在講臺(tái)上操作，學(xué)生在講臺(tái)下觀看，學(xué)生少有自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。而在應(yīng)用探究式教學(xué)法的初中化學(xué)教學(xué)中，則要求教師進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探討，深刻內(nèi)化知識(shí)認(rèn)識(shí)。如教師可以引導(dǎo)提示，氧氣的制取有四種方式，分別是二氧化錳催化過(guò)氧化氫分解、二氧化錳催化加熱氯酸鉀、高錳酸鉀加熱及電解水原理，在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以從這四種反應(yīng)原理出發(fā)，任選其一，并自行選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)合作伙伴展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更加開(kāi)放，學(xué)生會(huì)在自主實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、調(diào)查探究，提升學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，初中化學(xué)課堂更加開(kāi)放，教學(xué)探究不僅可以在課堂中開(kāi)展，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外更加寬廣的天地中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而這無(wú)疑可以更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，并促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。如在學(xué)習(xí)《自然界中的水》這節(jié)課程時(shí)，為了能夠更好地加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的自來(lái)水廠中參觀，從而讓學(xué)生親自體會(huì)自來(lái)水是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的。同時(shí)考慮到當(dāng)下水環(huán)境污染破壞嚴(yán)重的問(wèn)題，教師還可以為學(xué)生布置一個(gè)“城市水環(huán)境污染情況”的探究調(diào)查任務(wù)，在調(diào)查探究任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位，采用問(wèn)卷調(diào)查或者訪談?wù){(diào)查的方式，搜集城市水環(huán)境污染資料，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總，最終撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在班級(jí)中評(píng)比展示。這樣的探究式教學(xué)無(wú)疑是十分開(kāi)放的，學(xué)生在實(shí)踐探究調(diào)查的過(guò)程中，更好地內(nèi)化了知識(shí)、提升了能力，同時(shí)還樹(shù)立了保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)，使探究式教學(xué)法教學(xué)作用重要價(jià)值彰顯。

四、談?wù)撎骄?，啟迪智慧思維

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的“一人堂”，學(xué)生沒(méi)有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此我們就看見(jiàn)了這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師講得興高采烈，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這樣的教學(xué)顯然是不符合現(xiàn)代教學(xué)需求的，學(xué)生在這樣的課堂中，思維和智慧都無(wú)法獲得進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)效率自然也就難以提升。為此，在應(yīng)用探究式教學(xué)法的初中化學(xué)教學(xué)中，筆者建議今后教師可以更加尊重學(xué)生的主體作用，通過(guò)探討探究的方式，讓學(xué)生參與到課題學(xué)習(xí)中來(lái)。如在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課程時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)理解，思考自然界中的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)是否都遵循了質(zhì)量守恒，能否列舉出反例，并可以讓學(xué)生以此展開(kāi)辯論。學(xué)生在探究討論的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：任何化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前物質(zhì)的量和反應(yīng)后生成物質(zhì)的量都是相等的。借助探究式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的思維智慧得到了更好的啟迪。教師也可以在進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)后，不主動(dòng)講解背后的理論知識(shí)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

化學(xué)教師可以將實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)物品的化學(xué)式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生以組為單位討論化學(xué)物品之間產(chǎn)生了什么樣的化學(xué)變化，得出的化學(xué)方程式是什么樣子的，讓學(xué)生與小組成員討論，從而得出結(jié)果。如，“銅與氧氣”實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比加熱前后銅的變化，讓學(xué)生討論高溫燃燒銅后產(chǎn)生的紅色物質(zhì)是什么？在化學(xué)課堂進(jìn)行談?wù)?、探究，?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助是巨大的。首先可以活躍化學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，主動(dòng)集中自己的注意力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論的過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、總結(jié)概括的能力等學(xué)生需要具備的綜合能力。最后，在化學(xué)課堂進(jìn)行談?wù)撎骄?，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，也可以使師生關(guān)系更加融洽。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，傳統(tǒng)“灌輸填鴨”“照抄照搬”的教學(xué)內(nèi)容形式已經(jīng)不復(fù)存在，教學(xué)必須凸顯學(xué)生的主體作用，才能更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。而顯然探究式教學(xué)法是符合新形勢(shì)教學(xué)理念倡導(dǎo)的，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)化學(xué)人才。