■寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅中學(xué) 曹建敏

一、整本書閱讀的優(yōu)勢

1.通常語文課本都是從不同的書中節(jié)選的片段，這些片段固然精彩，但理解起來相對片面，無法與整個文章連接起來，也體會不出全文所表達的總體思路。雖然耗費時間短，但不能真正體會文章的內(nèi)涵，沒有足夠的閱讀空間。整本書的閱讀，可以讓學(xué)生細細體味文章的含義，體味文章不同的深意。

2.學(xué)習(xí)閱讀方法。整本書的閱讀需要大量的時間，如果學(xué)生想要更有效率地閱讀整本書，需要學(xué)會精簡閱讀時間，學(xué)會提取重要的信息，縮短時間。而且這樣還能從整本書中學(xué)到不同的寫作手法，往往一本書里，作者會使用多種敘述手法、描寫手法、抒情手法等。學(xué)生閱讀全文，才能了解如何使用，也能更好地運用在寫作中。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時通常只是一味地讀，而閱讀需要伴隨著寫。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時，把自己的批注、自己的理解帶進書中。通過自己對整本書的理解，把清楚的東西梳理起來，在腦子里形成一個體系，真正理清楚書中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等。這樣有利于學(xué)生在閱讀時掌握各種有用的信息，在做閱讀理解時能快速地提煉人物、情感、文章大意等。

二、整本書教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對閱讀的興趣不大。高中正是學(xué)習(xí)壓力最大的階段，學(xué)生沒有額外的精力和業(yè)余時間進行整本書的閱讀。整本書的閱讀花費的時間往往較長。而且文章通常難以理解，需要不斷地去琢磨，還需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的伴隨。而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能一蹴而就的，這就導(dǎo)致學(xué)生對整本書的閱讀不感興趣，通常敷衍了事，更不可能自己主動進行。

2.課本常常都是節(jié)選的各種名著的片段。這就導(dǎo)致學(xué)生認為整本書的閱讀是沒有用處的，只學(xué)習(xí)片段，閱讀就可以有很大的提高。認為整本書閱讀并不是必要的，花費多余的精力在上面是浪費時間。

3.沒有好的閱讀方法。許多名著并不適合進行整本書閱讀的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會浪費大量的時間，也收獲不到太多效果，于是學(xué)生更加抵觸整本書閱讀。沒有好的閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，對高中生來說也是極其浪費時間，沒有意義的，這時我們往往需要教師進行一定的教學(xué)指導(dǎo)，推薦好的、適合進行閱讀培訓(xùn)練的書籍。

4.教師沒有辦法對學(xué)生進行好的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。高中階段不只學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師的教學(xué)任務(wù)也很多，在有限的教學(xué)時間里，教師沒有辦法在教學(xué)課文之余進行額外的閱讀訓(xùn)練，在課堂上，教師也只能進行片段式閱讀的教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，達不到效果，不得其法，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

三、整本書閱讀的策略

1.選擇適合的材料。學(xué)生在高中時期的時間是有限的，所以在閱讀時必須選擇正確的、適合的、有意義的作品，而文學(xué)作品的質(zhì)量參差不齊。這就要求教師在選擇材料時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知程度等，找出真正適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，并且引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，而且高中階段時間有限，學(xué)生和教師負擔(dān)重重，在閱讀上浪費的時間太多，會加重學(xué)生的負擔(dān)，減少學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。教師也要考慮到這一點，選擇學(xué)生感興趣、能有效提高學(xué)生閱讀水平的作品。

2.實施新的教學(xué)模式。以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在現(xiàn)在并不適用，翻轉(zhuǎn)課堂是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是為了讓以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中，通常是教師一味地對學(xué)生灌輸，不在乎學(xué)生是否能夠接受這種灌輸。學(xué)生被動地理解，被動地學(xué)習(xí)，不會主觀地思考，就會導(dǎo)致學(xué)生缺少個性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不懂得講求個性化的方法，一味地跟隨大眾，需要教師傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以教師要主動培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)好的方法，自己找到適合自己的閱讀習(xí)慣。

3.要不斷與人交流。閱讀不僅僅是閱讀，更要把握文章所表達的內(nèi)涵。而這種情感和內(nèi)涵，有時一個人可能無法理解，需要不斷地與別人交流，在互相的討論研究中、不斷的理解探討中，找到正確的文章所表達的情感意義，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地組織學(xué)生分享閱讀時遇到的問題，和自己理解的文章內(nèi)涵。學(xué)生在掌握正確的學(xué)習(xí)成果時，會有一種成就感和滿足感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能更深入地研究文章，能讓學(xué)生更深入地進行分析，讓學(xué)生不只在閱讀中，也能在實際中掌握如何分析問題、如何解決問題。

4.邊讀邊寫。在進行整本書閱讀的過程中，學(xué)生不僅要讀，更要寫。讀寫是一種正確閱讀、提高閱讀水平、閱讀能力的常見方法。在日常閱讀中我們不僅要摘抄、賞析，還要進行批注等。教師也可以組織各種形式的活動，比如摘抄、欣賞文章批注比賽等，互相評比筆記、摘抄的水平等。這些摘抄也都可以作為寫作中的引用，鍛煉學(xué)生的寫作能力，運用到實際生活中。

5.在日常教學(xué)中，以教師為主的模式固化了學(xué)生的思維。那在整本書閱讀中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維能力，教授學(xué)生如何進行自我提問、自我研究。這要求學(xué)生對自我閱讀水平有一定的了解，對自己的閱讀習(xí)慣理解程度有一定的把握。學(xué)生要學(xué)會在日常閱讀時經(jīng)常向自己提問，學(xué)會從教師的角度出發(fā)，仔細思考教師將要如何提問？教師是怎樣理解的？讓學(xué)生以研究問題為目的，驅(qū)使自己不斷地探索、不斷地閱讀，提高學(xué)生的自我研究能力、自我認知能力，有效地解決問題，調(diào)動學(xué)生的思維。

6.對閱讀的內(nèi)容進行一定的規(guī)劃。既然要鍛煉學(xué)生對整本書的閱讀能力，那么在日常的教學(xué)中，課本中的片段式的閱讀，也要摻雜著對整本書閱讀的理解。節(jié)選文章中能把從文章中精簡出來的最能表達文章意義的片段運用到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生不僅可以在課余時間進行整本書閱讀，還可以在課堂上學(xué)會如何進行整本書的閱讀。

四、結(jié)語

高中語文整本書的閱讀，對于高中生來說是極為重要的一種學(xué)習(xí)方法，它能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀能力、思維能力等。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀，學(xué)生也應(yīng)該從正確的材料入手，掌握最好的學(xué)習(xí)方法，不斷地深入了解和與人交流探討，真正發(fā)揮出整本書閱讀的優(yōu)勢。