■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 董 碩

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一成不變

園本課程作為幼兒園長時(shí)間開發(fā)和實(shí)踐出的成熟課程體系，不僅能夠在日常教學(xué)中幫助教師根據(jù)主題內(nèi)容選擇教案直接開展教學(xué)活動(dòng)，還能夠幫助經(jīng)驗(yàn)不足的新教師把控課程脈絡(luò)，更好地理解主題線索。園本課程上的教案貼近幼兒生活、內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)，便于教師開展，但由于園本課程長時(shí)間不進(jìn)行更新，所以內(nèi)容規(guī)行矩步，不夠靈活多變，也不能根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，無法真正調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)開展形式千篇一律

在形式方面，以往我們都是將幼兒集中在教室里進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，“教授”幼兒學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的不同知識(shí)。雖然直接教學(xué)的形式更加方便教師把控課程的開展，了解幼兒的發(fā)展水平，但是千篇一律的教學(xué)模式也阻礙了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，無法調(diào)動(dòng)幼兒真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也違背了“因材施教”的教育原則。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間設(shè)定因循守舊

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)根據(jù)幼兒園設(shè)定的時(shí)間帶不同年齡階段的幼兒開展教學(xué)活動(dòng)：小班10分鐘、中班20～25分鐘、大班30～35分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間是根據(jù)不同年齡階段幼兒注意力的不同而設(shè)計(jì)的最佳授課時(shí)間。但在日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中，如果幼兒出現(xiàn)十分感興趣的內(nèi)容，或者是還沒有操作完的任務(wù)，只要教學(xué)活動(dòng)時(shí)間結(jié)束，教師也會(huì)中止活動(dòng)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的設(shè)定存在十分不合理的情況。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)地點(diǎn)安排規(guī)行矩步

考慮到教室內(nèi)的環(huán)境安靜、安全，所以教師習(xí)慣將大部分的教學(xué)活動(dòng)安排在教室里。安靜和諧的氛圍，雖然有利于幼兒游戲的操作和活動(dòng)的開展，然而隨著課程游戲化理念的不斷深入，室內(nèi)環(huán)境和材料已經(jīng)滿足不了幼兒日益增長的好奇心與探究欲。那么，如何思考教學(xué)活動(dòng)在課程游戲化背景下實(shí)施彈性的改革呢？我主要從原有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行分析，從而對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整實(shí)踐。

二、教學(xué)活動(dòng)的彈性化改革迫在眉睫

（一）活動(dòng)內(nèi)容開展貼近幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)

著名的兒童教育家陶行知先生提到：生活即教育，生活就是教育的中心。學(xué)前教育就是要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和生活感知轉(zhuǎn)化為課程資源。抓住課程游戲化最核心的內(nèi)容就是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒的生活、興趣和需要。面對(duì)自己感興趣的事物，幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到充分發(fā)掘。

（二）活動(dòng)組織形式滿足幼兒主體與需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式開展活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒成為課程的主體。我嘗試將原先很多教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為小組活動(dòng)。如在科技主題下“菌菇樂園”的活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的興趣和需求劃分小組，幼兒自行選擇、自由操作、自主探索。有的幼兒拿放大鏡觀察不同種類菌菇的生長結(jié)構(gòu)、有的幼兒孩子記錄不同菌菇的成長軌跡，有的幼兒采摘并制作了美味的菌菇。活動(dòng)結(jié)束后師幼共同交流自己的收獲、發(fā)現(xiàn)和疑問。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過有目的地帶領(lǐng)不同組的幼兒開展活動(dòng)，幫助幼兒獲得了感知操作，提升了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除了小組活動(dòng)以外，深度學(xué)習(xí)也十分符合幼兒的發(fā)展。

（三）活動(dòng)時(shí)間調(diào)整適應(yīng)幼兒的發(fā)展與特點(diǎn)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的。教師不能僅僅依靠原有的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容被動(dòng)地教授幼兒知識(shí)，要給予幼兒充分自由與探索的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒新的發(fā)現(xiàn)、新的疑問、新的體驗(yàn)生成或調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。發(fā)揮幼兒在課程中的主體地位，使課程更生動(dòng)、更有變化。

在嘗試彈性作息的初期，立足幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們嘗試將一日活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行靈活調(diào)整，如：班級(jí)在開展“我的果樹朋友”生成主題活動(dòng)中，幼兒在課間照顧植物園的植物時(shí)卻被沿途成熟的橘子吸引了注意力，于是我們趁熱打鐵，舍棄了原本應(yīng)該在教室里開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)而和幼兒在南花園的樹下展開了一場“橘子熟了”的談話活動(dòng)，幼兒意猶未盡，積極提議還想要品嘗成熟的橘子，那橘子該怎么摘呢？摘下來該怎么分配呢？帶著這樣的問題，我們和幼兒一邊討論摘橘子的方法和分配的方法，一邊在全園范圍內(nèi)搜尋摘橘子的工具。雖然在上午的活動(dòng)中幼兒放棄了區(qū)域游戲?qū)嵺`、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，但是幼兒在樹下進(jìn)行的團(tuán)討活動(dòng)和摘橘子的實(shí)踐活動(dòng)不僅拓展了幼兒對(duì)于橘子的已知經(jīng)驗(yàn)，也加深了幼兒對(duì)生成課程的理解與感悟。

（四）活動(dòng)地點(diǎn)安排符合幼兒的好奇心與探索欲

正如陳鶴琴老先生提倡的“活教育理念”，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)以大自然和大社會(huì)為活教材，與實(shí)際緊密結(jié)合。這就要求教師與幼兒能夠走出教室，走進(jìn)大自然，以自然的環(huán)境、社會(huì)的環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)的中心，讓幼兒能充分地與實(shí)物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在開展課程游戲化的過程中，我嘗試?yán)糜變簣@獨(dú)特的地理資源“小山坡”，帶領(lǐng)幼兒與自然近距離接觸。如：開展“滑草”游戲時(shí)，幼兒能夠親自爬到小山坡上，嘗試?yán)酶鞣N不同的材料探究不同形狀在山坡上的滑行速度。教師鼓勵(lì)他們分別選擇身邊的物品進(jìn)行嘗試，有的幼兒孩子選擇輪胎、皮球進(jìn)行嘗試；有的幼兒孩子則三三兩兩爬上山坡，合作搬運(yùn)竹梯進(jìn)行挑戰(zhàn)……幼兒嘗試的這些物品有的滾得快有的滾得慢；有的是打著滾兒下山坡的，有的是到一半下不來的，但這些絲毫不影響幼兒的心情，山坡上充斥著幼兒的歡聲笑語。在這次走進(jìn)大自然的課堂中，幼兒始終處于主動(dòng)地位，在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中自主獲得了結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，彈性教學(xué)活動(dòng)在課程的內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等方面更加尊重幼兒的興趣和需求，更加貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加尊重幼兒在課程中的主體地位，作為幼兒教師，我們要緊跟幼兒的腳步，使幼兒全方位發(fā)展。