■甘肅省張掖市民樂縣第一中學 韓龍?zhí)?/p>

隨著國家素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學也迎來了新的發(fā)展機遇。在傳統(tǒng)的教學實踐中，地理一直是處于邊緣化的學科，無論教師還是學生,對地理課程的重視程度都不高，認為地理這門學科不如其他學科重要，對地理學習的認知依舊停留在考前復習的狀態(tài)。在很大程度上限制了地理教學的良性發(fā)展，也束縛了學生在地理學科上的發(fā)展?jié)摿Γ蛳藢W生學習地理、認知人地觀念、熱愛地球、熱愛大自然的興趣。因此，在教育實施全面改革的大環(huán)境下，高中地理教師應當緊跟新課改政策，積極轉變傳統(tǒng)的教學方法。

一、更新教學理念，發(fā)揮學生主體作用

在高中地理教學過程中，教師應該積極轉變傳統(tǒng)單一的講授理念，逐步建立的新型的師生關系，積極主動地和同學進行良好的交流，讓學生充分感覺到來自教師的關愛，從而有效緩解高中地理課堂緊張的教學氣氛，幫助學生放松心態(tài)，給學生營造一個輕松快樂的學習環(huán)境，促使學生樂于學習，敢于提問，敢于交流。因此，高中地理教師在完成課堂知識講授的基礎上，應該給予學生足夠的空間，秉承以學生為主、教師為輔的原則，不斷完善和優(yōu)化教學形式。例如，在學習《地球的運動》這一課時，教師主要是讓學生了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數(shù)據(jù)，并能夠理解地球自轉帶來的晝夜交替、地方時差，掌握時間換算方法，能夠判斷出晨昏線。教師可以通過地球儀來展示地球公轉和自轉的現(xiàn)象，引導學生正確畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的演示圖，完成課堂內(nèi)容教授之后。教師選出聽課效率較高的學生上臺演講，依據(jù)教師提供的教材內(nèi)容，結合自己掌握的知識，給同學們從頭到尾重新梳理一遍課堂知識，有效鞏固了學生對于本堂地理知識內(nèi)容的理解和掌握，同時也能幫助部分沒有掌握的同學進行二次學習，這樣的教學思路，使學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，在增強課堂活力的同時，還有助于提高學生的思維拓展能力，進而提高高中地理課堂教學效率。

二、創(chuàng)設提問環(huán)節(jié)，提高學生學習興趣

高中生雖然已經(jīng)具備了一定的獨立思考和分析理解的能力，但是高中地理知識相對復雜，理解難度較大，需要教師的有效引導，使學生的注意力全部集中在課堂中。因此，高中地理教師在現(xiàn)實教學過程中，應當依據(jù)高中生的心理特點和認知水平，適當加強提問環(huán)節(jié)，增加提問的深度和廣度，幫助學生拓展思維活力，從而提高地理課堂的活躍性，激發(fā)學生對地理知識的探索欲和求知欲，提高學生學習地理的興趣和地理思維能力。例如，在學習《全球氣候變化》這一課時，本文主要講述了全球氣候在不斷的變化當中，全球氣候變暖所帶來的影響以及人類應對氣候變化采取的措施等內(nèi)容。教師在講授課堂內(nèi)容時，可以結合日常生活中的現(xiàn)象引出氣候變暖，如北方冬天下雪的次數(shù)和雪量明顯減少，而夏天的溫度卻常常突破40 度，和過去的溫度相比有了明顯的提升。然后針對這一現(xiàn)象進行課堂提問：“同學們，依據(jù)你們生活中的所見所聞，說一說氣候變暖的現(xiàn)象有哪些？你覺得人類應該采取什么樣的措施來應對氣候變暖這一現(xiàn)象呢？”通過一連兩個問題，迅速引發(fā)了學生的激烈討論，調(diào)動了學生對自然現(xiàn)象的濃烈興趣，在討論過程中，教師參與其中并給出指導意見，然后將學生的見解結合課堂知識內(nèi)容進行分析總結。在總結和思考的過程中，培養(yǎng)學生愛護地球的人文觀念和理論聯(lián)系實際的思維能力，從而提高學生的思維辨證能力，促進高中地理課堂教學的良性發(fā)展。

三、適當引入多媒體，提高課堂教學效率

雖然大部分學校都已經(jīng)具備了多媒體教學的條件，但是有很多地理教師對計算機存在抵觸心理，認為使用計算機有一定的難度，尤其是一些年齡偏大的教師，覺得沒必要使用計算機。因此，高中地理教師應當轉變自身的守舊思想，積極克服內(nèi)心障礙，認真學習計算機基本知識，增強自身多種技能，有效利用多媒體教學，把枯燥的地理知識變得生動形象，給學生營造視覺上的沖擊感。教師通過展示地理知識相關的圖片和視頻，為學生展現(xiàn)了大千世界的美好，呈現(xiàn)了一個豐富多彩的地理世界，培養(yǎng)了學生愛上地理、愛上地球、保護我們共同的家園的人地理念。例如，在學習《大規(guī)模的海水運動》這一課時，教師可以利用多媒體制作課件，把世界洋流分布圖利用多媒體動態(tài)地展示出來，使原本抽象的知識變得生動形象，再播放視頻短片，一個在美國西部海岸游泳的人，撿到了一個漂流瓶，里面裝的是來自馬來西亞女孩的信。通過這個短視頻，教師引導學生思考世界表層洋流運動的特點和規(guī)律，能夠準確認讀世界洋流分布圖，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點。通過對比和解析，找出共同點和差異，整理歸納洋流分布的一般規(guī)律，建構洋流分布的理想模式圖，探索洋流運動的成因，鼓勵學生用風向、地轉偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。

四、尊重個體差異，建立良好的師生關系

在高中地理課堂中，同樣的教師帶出來的學生，其成績大相徑庭，我們不能忽略這個客觀存在的事實，由于每個學生的性格、動機、學習風格和理解能力的差距，造成了學習結果的差異。在傳統(tǒng)的趕進度式教學中，學習能力強、接受知識快的學生，常常因為教師還在重復之前的知識，處于一種消極等待的狀態(tài)，而接受知識能力較慢的學生就會吃力地追趕，造成這一部分學生產(chǎn)生了厭學心理和自卑心理。因此，教師應當重點關注學生之間的差異，滿足不同學生的需求，一視同仁，轉變以往的教學進度，依據(jù)新課改的大綱內(nèi)容，積極探索教學新模式，尊重學生的個體差異，主動和學生交流，有效拉近師生之間的關系。例如，在學習《河流地貌的發(fā)育》這一課時，本節(jié)課程是外力作用對地表形態(tài)影響的一個案例解析，要使學生通過學習了解河流地貌是外力塑造地表形態(tài)的一種表現(xiàn)形式，掌握流水侵蝕地貌的類型，并能讀圖分析流水侵蝕地貌的形成，進而了解河谷的演變過程，分析不同階段河流侵蝕作用的差異。教師在教學過程中，可以采用小組討論合作的方式，先進行課堂內(nèi)容講解，完成之后，鼓勵學生自行分組、自主學習討論，引導學習能力較強的學生幫助學習能力較低的學生，鼓勵優(yōu)等生發(fā)揮自己的能力，幫助同學解決在學習過程中遇到的難題，教師在此過程中充當輔導角色，給學生討論的結果潤色添彩。在學生自主學習研究的過程中，建立了學生對地理課堂的自信，有效激發(fā)了學生學習地理的樂趣，體會到了地理學科帶來的生活意義，感知到了地理和我們的生活息息相關，從而提高了地理課堂教學質(zhì)量。

總而言之，高中階段是學生學習地理的關鍵時期，這個時期的學生也具備了獨立分析和思考的能力。因此，教師應當積極探索高中地理教學方法，摒棄教學舊觀念，培養(yǎng)學生對高中地理的興趣，積極設置提問環(huán)節(jié)，以點燃學生學習地理知識的熱情，適時開展多媒體教學，提高高中地理課堂教學效果。在以學生為主體的課堂中，尊重不同學生的學習程度，一視同仁，要博愛，不要偏愛，從而建立良好的師生關系，有效增進師生之間的情感，促使學生高效發(fā)揮自身潛力，提高學習地理的效率，進而完成高中地理教學目標。