唐于潔

（浙江省桐鄉(xiāng)市教師進修學校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

《普通高級中學語文課程標準》中明確提出了學生要“能利用多媒體搜集和處理信息”“能借助工具書和互聯網查找有關資料”等要求；這也是學生在“互聯網+”時代必須掌握的基本技能。中職語文教師也已經普遍意識到信息技術與學科教學整合利用的重要性，為了優(yōu)化課堂教學、創(chuàng)新傳統教學，紛紛在教學中利用了信息技術手段，期望以此激發(fā)學生自主學習、協作學習的興趣，從而達到促使學生構建自身知識體系的目的。筆者認為語文教學在利用信息技術手段上應當遵循以下原則：

一、從形成教與學良性循環(huán)出發(fā)，正確定位信息技術的課堂地位

首先，教學的本質是師生之間的交流。筆者經常會在課堂結束前十分鐘設置討論環(huán)節(jié)，走近學生，引導師生交流，安排同學探討，通過充分溝通，互相激勵、啟發(fā)分享，把學習與自己的體驗、興趣、價值觀等結合起來。例如在教學《長亭送別》一文時，我設置的討論問題是：崔鶯鶯和張生最后是不是有情人終成眷屬？在教學《說書人》一文時，我設置的討論問題是：你覺得這里涉及的人、事、物真實嗎？在討論的過程中，教師和學生形成一個教學整體，共同批判性地探究各種理論、觀點和假說。

其次，信息技術手段是提高教學效率的有效手段。信息化教學有著占用時間短、針對性強等優(yōu)勢，大大減少了教師課堂板書的時間，減少了教師精力的消耗，那樣教師可以利用更多的時間去拓展學生的知識面，通過更多的形式來啟發(fā)學生的思維。例如筆者在教學句子成分劃分時就做了兩個微課，其一“句子成分的劃分之主謂賓”，其二“句子成分的劃分之定狀補”，每個微課都不到十分鐘，下發(fā)同步作業(yè)，學生在作業(yè)過程中可根據自身實際情況進行學習，觀看視頻時可自行調節(jié)學習進度，疑難晦澀的內容可自行調節(jié)播放速度，觀看完后感覺還很模糊的部分還可反復觀看。與此同時，筆者全程參與學生的解題過程，及時點撥并加以指導，學生在訓練過程中形成一個循環(huán)的學習系統。

二、從強化語文知識點鞏固出發(fā)，精簡課堂信息量

首先，教師要根據教學目標去篩選資源。有效的課外拓展延伸是語文課程教學的一個重要組成部分，新鮮的知識注入也讓語文課堂變得生動有趣。例如在教學《說書人》一課時，筆者上網查找了海量的資源，其中有一大部分是對說書藝術的介紹和解讀。如果把這些內容作為導入，會讓學生因短時間內需要面對大量知識而變得無所適從；如果細細分析這些資源又似乎有點偏離文本教學。于是筆者找到了小沈陽演唱的《說書人》，“折一把紙扇， 著上一身青衫，紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆”，短短幾句話即概括了說書技藝外在特點。音樂的播放能夠給學生帶來聽覺上的沖擊，能夠在短時間內吸引學生的注意，能將學生迅速帶入教師預設的情感氛圍中。

其次，教師要根據教學進度選擇使用時機。個別中職學生，由于本身語文基礎薄弱，最喜歡來點音樂、視頻、圖片轉移一下注意力，“熬過”課堂學習。針對此現象，語文教師不能為了所謂提高“積極性”而一味地迎合學生，在利用技術信息手段時應當選擇合適時機。比如筆者在教學《金岳霖先生》一文時，向學生推薦了一部中央電視臺出品的紀錄片《西南聯大》?？紤]到中職學生對于視頻的興趣遠超體驗文本，所以筆者有意識地將這一內容放在了教學計劃的最后。當學生從文字當中咀嚼出金岳霖的可愛與有趣后，筆者出示文中這么兩句話：西南聯大有許多有趣的教授。聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫。以這兩句話為引，筆者播放了部分視頻。學生看了之后明顯意猶未盡，相信有不少學生會在課后去一探究竟，這就一定程度上激發(fā)了學生課后探究的積極性。

最后，教師應該結合課程內容幫助學生劃定搜索范圍。由于課堂上只能對適量資源進行消化吸收，為了在課內更好地鞏固相關知識，教師可以鼓勵學生通過網絡在課外預先搜集資源自學。教師可以將學習任務分解并給予相關網絡資源的內容和出處，促使其在“自讀、自探、自疑”的自主化學習活動中，興趣盎然地發(fā)現新知識，感知新內容，生長新思維。思考和問題總是同時存在，學生帶著自己產生的新問題學習，聽課更具方向性，而且不同層次的學生對同一個知識點反應水平程度的不同時，能實現個別化學習。

三、從提高學生自主學習的能力出發(fā)，合理使用各類教學軟件

首先，通過將學生的作業(yè)成果多媒體化提高學生的認真程度。鑒于中職學生主動學習的意識弱，中職語文教師經常以課堂反復強調、課下督促背默的形式來使學生達成識記的目標。可是這些方法只是短期效果明顯，究其原因，學生只是死記硬背形成瞬時記憶，沒有吃透理解內涵。針對此情況，筆者會要求學生整理每篇課文的知識點并用手機拍下整理得比較完整的學生筆記，實時傳遞到一體機上呈現給全體學生，并根據學生的整理情況，查漏補缺地進行針對性授課。一方面，學生迫于自己的作業(yè)完成情況隨時有可能通過多媒體技術供全班同學參考，學生都認真細致并且高效率地整理這些實詞；另一方面，我作為教師也通過希沃軟件將學生的筆記轉化成了課堂的教學內容，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生成為了知識信息加工的主體，教師轉變?yōu)閷W生構建知識的幫助者和指導者。

其次，利用信息技術手段提高學生閱讀能力和寫作能力。作文教學也是中職教師比較頭痛的問題，學生作文水平普遍較低，大部分不愿拓展自己的閱讀面。為了提高學生的寫作能力，筆者特別借用信息技術給學生提供寫作素材。例如筆者給學生播放了一部奧斯卡最佳動畫短片《一個人在下棋》，要求學生回憶看過短片之后印象最深的小細節(jié)，用文字描寫下來。一遍過后，大部分學生三言兩語就結束了自己的片段。于是筆者追問學生是否覺得還能將自己的片段再寫具體些，如果能，該怎么做呢？學生很自然對已有片段進行二次加工。

我將學生片段運用Explain Everythin軟件進行投屏，它的優(yōu)勢在于一次可投放無限量的素材，這樣不但豐富了閱讀種類，也有效改進了閱讀方式。寫作素養(yǎng)只能在學習實踐中才能形成，因為能力是無法傳授的，它是學生自我感悟、自主建構的一個過程，只有學生親歷了過程，親身體驗了優(yōu)化寫作的過程，才能在掌握知識的同時形成相應的素養(yǎng)，并從中體驗到主動學習的重要和快樂。

再次，讓學生學會使用信息技術手段展現自主學習成果。美國著名的游戲設計師兼教育家 Marc Prensky在其專著中提到了數字移民、數字土著這兩大概念，“互聯網+”時代的學生明顯就是數字土著。因此教師在課堂設計時完全可以把學生的角色設置成課堂的參與者、主導者，讓學生成為學習的主體，并引導他們利用信息技術作為認知工具進行自主學習和主動探究，使得自己的學習能力得到極大的提高。例如筆者在教學《雷雨》一課時，將學生分成三組，每組都有一個教學目標，要求學生根據自己的教學目標進行PPT的制作。其中有兩組學生非常成功地實現了教學目標：第一組為了完成目標學會了揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性這一目標。這組學生還將電影《雷雨》分成幾個小片段，在課上教學時示范配音并請學生嘗試，課堂氣氛特別活躍，學生也在玩樂中體會人物語言的獨特魅力。第二組學生預設的教學目標是了解戲劇這一文學樣式的特點，他們特別利用周末時間排出一個五分鐘的小話劇并錄成視頻，在PPT中播放。學生只有品讀到了戲劇語言，揣摩了戲劇語言，理解了人物性格才能通過自己的技巧演繹出來，所以第二組學生其實已經達成了學習《雷雨》的兩個目標，提升了語文綜合能力。

各類信息技術已經逐漸成為構建新型中職語文教學模式的重要手段，筆者對于很多信息技術手段的使用還處于探索階段，希望通過自己的不懈努力和實踐，能真正實現信息技術與語文教學的深層次融合。