（武漢大學水利水電學院 湖北·武漢 430072)

0 引言

通識教育是一種大學理念，是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育，超越了功利性和實用性，是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承，其目標是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相關通識教育課程的知識廣度和深度將退居次要，如武漢大學《自然科學經(jīng)典導引》通識課程以“科學知識、科學思維、科學方法和科學精神”為主線，針對目前學生學習“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)狀，從古希臘哲學、物理世界、生命科學、科學方法等領域選取了10部世界經(jīng)典著，節(jié)選其精華匯編進行講解，教學目的主要激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，提高學生的閱讀能力，促進學生獨立思考，培養(yǎng)學生理性判斷及批判性思維能力，是武漢大學新一輪通識課程建設中的重要目標。

通識教育的理念明確，然而如何對大學生進行通識教育，達到教學目標，需對通識教育的教學模式進行深入改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)從以“教”為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”和“思考”為中心的教學模式。國內(nèi)很多高校對通識教育的開課形式進行了摸索，也采用了很多新的教學模式。而目前“大班授課、小班討論”的教學模式在通識教育課程中得到了很大的推廣，可以將“教”和“學”有機結(jié)合起來，是通識教育課程改革的有效切入點。武漢大學、復旦大學等高校在通識課程建設中均采用了“大班授課、小班討論”教學模式，學生也逐漸接納了這種教學模式。

1 “大班授課、小班討論”教學模式的意義

我國高等教育長期以來基本采用“授課”為主，或“大班授課”（如公共基礎課、專業(yè)公共基礎課等）或“小班授課”（如高等英語、專業(yè)課等）。然而隨著時代的發(fā)展，以“授課”為主的傳統(tǒng)教學模式不能滿足社會對人才質(zhì)量發(fā)展的要求，難于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、辯證思維以及語言表達等能力，跟高中和初中的“授課”其實相差不大。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，做到學用結(jié)合。

采用“大班授課、小班討論”教學模式，可以有效解決傳統(tǒng)教學模式帶來的短板。大班老師將在課堂中對主要知識點進行專業(yè)性、系統(tǒng)性的講解，對課程的主要知識進行梳理，課堂人數(shù)往往較多，大班老師也難于了解每個學生的特長。小班老師則主要在小班討論中引導學生對相關問題進行討論，激發(fā)學生興趣愛好，培養(yǎng)學生的邏輯思維，有針對性地對提高每個學生的學習素養(yǎng)，有利于解決現(xiàn)實教育的一些問題。采用小班討論教學模式，有利于加強“教”與“學”的互動過程，讓每個學生均有機會發(fā)表自己的觀點和看法，同時培養(yǎng)學生們的團隊合作精神、自主學習能力、理性的辯證思維能力、語言表達能力等，提高學生的學習興趣，讓學生敢上講臺發(fā)表自己的觀點和想法，真正做到讓學生參與到教學過程中，彌補學習內(nèi)容和課時不匹配的短板。同時小班老師可對學生的表現(xiàn)進行點評，指出同學們在討論中存在的問題和不足，便于學生持續(xù)改進，提高學生的綜合能力。

2 小班討論教學中的實踐探索

受教室及師資條件等教學資源的限制，一個討論小班的學生人數(shù)往往控制在25人左右。在第一次小班研討時，需要對同學們進行隨機分組（如5人左右一組），以組為單位進行各自小組的討論，分組時需要考慮到男女比例分布，可以選擇本學期只分組一次，便于學生進行討論交流，也可以在本學期期中時進行二次分組，有利于培養(yǎng)學生的應變能力和協(xié)調(diào)能力。當各組選定自己的討論題目后，組員們需要對題目進行分析，確定討論方向，然后分工查閱資料，閱讀相關文獻，理性思考。通過在一起進行討論，最終形成該組的核心觀點和結(jié)論，組員們的結(jié)論不一定完全一致，可以出現(xiàn)分歧，便于學生表達自己的想法和見解，這一過程需要同學們在課后進行。在上小班討論課時，可以在剛上課時給大家5～8分鐘討論和組織語言，確定主講人和發(fā)言順序。當組員討論完后，推薦的主講人需要在規(guī)定時間內(nèi)表達自己的觀點，組員可適當進行補充，其他組需要對該組進行提問或發(fā)表看法，小班老師則在每組展示完后進行點評，對相關問題進行糾正。以此類推，每組同學均有機會展示自己觀點，同時建議各組在展示自己觀點時應到講臺闡述，培養(yǎng)學生語言表達能力和臨場應變能力，讓學生參與到教學過程中。

大班上課時，老師作為課堂教學的主導，授課教師在課前做好備課，往往能達到較好的教學目標。在進行小班討論課時，老師主要引導學生進行討論，并給出相關的指導和建議，此時學生成為課堂的主導。然而正是因為學生成為課堂的主導，小班討論課將存在很多不可控的因素，比如班級參與討論的人數(shù)很少，學生發(fā)言不積極，分組時團隊不和諧等問題，下面將結(jié)合作者近年來所帶的小班討論課程，對相關問題進行討論。

2.1 討論題的準備

小班討論課的討論題往往決定了學生們對這門課程的熱情高度，因此在進行討論課之前老師們往往需要根據(jù)大班授課的內(nèi)容精心準備相關的討論題。討論題既要與大課內(nèi)容相關，又要考慮學生們是否感興趣，同時又要便于學生討論，引發(fā)學生思考。比如《自然科學經(jīng)典導引》第二講“西方科學起源自然哲學數(shù)學原理”中的討論題“如果沒有牛頓，會有后來的運動學定律和萬有引力定律嗎？自然科學的發(fā)展是歷史階段的必然還是靠極少數(shù)偉人的成就？”，可以有效引導學生了解自然科學發(fā)展規(guī)律，且這類題目便于學生進行素材準備，當組員們進行討論得到核心觀點后，各自分工查閱相關資料，作為論據(jù)。又比如針對大課的“物種起源”和“DNA：生命的秘密”，可準備一些與現(xiàn)今社會比較關注的熱點熱門話題作為討論題，如“當今新冠病毒席卷全球，請結(jié)合自己的理解談談自然界中人和病毒之間的關系”、“如果生命科學進展讓人類永生成為可能，你是否會選擇永生？”。而當討論題為一些概念性或?qū)I(yè)性較強題目時，如“人工選擇，自然選擇和性選擇的深入比較”、“結(jié)合書中的實例說明性狀趨異如何發(fā)生？”，學生們往往不感興趣，選擇這類題目的同學也很少，在課堂中較難開展相關討論，參與討論的學生往往較少，可能導致課堂冷場甚至中斷。

當討論題準備好后，可以在上課前提前幾天發(fā)給學生，讓各組選好自己感興趣的題目，選擇的方式可以是一對一（每組選擇的題目都不一樣，比如在QQ群中發(fā)布5～7個題目，每組選擇一道，采取搶選的形式，如果某題被某組選掉后，則其他組只能選擇其他題目），也可以多組同時選擇一道題目進行討論，這種方式可以明顯看出各組的思維方式，讓各組進行橫向?qū)Ρ龋此几鹘M在展示形式的不足。討論題提前發(fā)給學生，可以讓學生在課前可以提前查找相關資料，且可以在課前提前進行討論，便于課堂展示和闡述觀點。

2.2 討論形式的多樣化

小班討論形式可根據(jù)大班授課內(nèi)容及討論題進行選擇，賦予學生自主選擇討論形式的權(quán)利，以學生為主導。老師也可在討論課中舉行1～2次辯論賽，如“科學研究是無功利性”VS“科學研究是有功利性”，激發(fā)學生開展討論課的熱情，讓學生自己選擇正方、反方和裁判，真正融入到課堂中。

在一般的討論課程中，當學生選擇自己的討論題后，學生需要對討論題進行分析，確定討論題的深度和層次，而后討論采用哪種形式能更好地表達組內(nèi)觀點，討論形式主要包括PPT展示、話劇、新聞采訪、備忘錄、朗誦等，這也要求小班老師要充分將自主權(quán)交給學生，不限制學生的討論和表達方式。同時老師應引導學生對討論題進行剖析，不要局限于討論題的字面意識，可以站在自己的角度對問題進行思考，不應該限制學生的思考方式。對于展示形式，可以強制要求必須進行兩次PPT匯報，一方面可以培養(yǎng)學生制作PPT的能力，另一方面可以豐富展示形式，也可以給其他組員提供很好的借鑒。當每組均已討論完后，小班討論老師應該對學生的表現(xiàn)進行點評，對于表現(xiàn)較好的組和討論方式比較新穎的方式要進行表揚和肯定，同時需要指出每組在展示過程中存在的不足，給出改進措施和建議。

2.3 討論課的考核方式

當通識教育課程采用“大班授課、小班討論”的教學模式后，必然面臨如何考評學生討論課成績的問題。如果僅僅采用結(jié)課論文的形式進行考核時，很多學生可能不主動參與討論課，而討論課分組時學生人數(shù)往往是確定的，當學生參與度降低時，勢必越來越影響討論課的質(zhì)量。因此，對討論課的考核方式也將影響整個討論課的開展。

對于討論課的考核方式，一方面可以根據(jù)組內(nèi)討論問題的參與程度打分，如每組每次討論可推選一名組長，討論相關細節(jié)，分配相關任務，組長對組內(nèi)的成員參與程度打分；另一方面對各組的展示內(nèi)容和表達的觀點進行打分，如該組的展示形式是否新穎，內(nèi)容是否豐富，觀點是否明確等；同時還需要對學生們的提問和回答問題進行獎勵，從而提高討論課的氛圍，不能為了討論而討論，僅僅關注自己組內(nèi)的問題。

2.4 課后反饋機制

為了對課程進行持續(xù)改進，可在期中或期末讓學生們提供一些學習感性、存在的問題和建議，了解學生在上討論題的心態(tài)，及時反饋到課程組。反饋方式可以是在結(jié)課論文中專門增加一小節(jié)用于寫課程感想和建議，也可以采取線上問卷的方式進行反饋。小班老師需要對同學們反饋的問題和建議進行歸納總結(jié)和梳理，找出課程建設和小班討論課程中的不足，并將相關問題和建議反饋給課程建設中心，便于課程建設持續(xù)改進。

3 結(jié)語

“大班授課、小班討論”可以有效解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式帶來的短板，是一種可以培養(yǎng)學生獨立思考、語言表達、理性判斷及批判性思維能力的新教學模式。然而小班討論課程建設仍面臨諸多問題，需要積極探索教學模式，切實為培養(yǎng)學生的各項能力服務，加強通識教育的效果。