趙偉華

蘇州百年職業(yè)學(xué)院 江蘇蘇州 215123

隨著信息技術(shù)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人類社會步入信息時(shí)代。信息技術(shù)正在給高等教育的教育理念、教學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制、教學(xué)方法等帶來巨大的沖擊。信息技術(shù)與高等教育的深度融合，可以促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[1]。

傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)方式導(dǎo)致知識的僵化和分散，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。而依賴移動和互聯(lián)網(wǎng)資源，知識點(diǎn)過于碎片化，知識的系統(tǒng)性無法保證，運(yùn)用知識和研究的能力得不到訓(xùn)練。以藍(lán)墨云班課為代表的智能云把課本、互聯(lián)網(wǎng)資源等有機(jī)地整合在一起，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，帶來了教與學(xué)的便利性。本研究以藍(lán)墨云班課為技術(shù)支撐平臺，試圖探索在信息技術(shù)環(huán)境下，融合課堂教學(xué)，構(gòu)建研究導(dǎo)向教學(xué)模式，為高等教育的教學(xué)模式提供一個新的路徑選擇。

1 研究導(dǎo)向教學(xué)模式

1.1 研究導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能融合課堂教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教育方式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的革命要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，具有批判性思維和解決問題的能力。不少高校認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，開始探索創(chuàng)新教學(xué)方式的改革，研究導(dǎo)向型教學(xué)就是其中的重要方式之一。在教育業(yè)界，對研究導(dǎo)向教學(xué)模式尚未形成統(tǒng)一的定義。許多研究者研究了有關(guān)“教學(xué)-研究”聯(lián)系的若干問題。例如，研究未能證明教學(xué)和研究之間的正相關(guān)關(guān)系(Hattie &Marsh，1996)。此外，教學(xué)和研究之間的關(guān)系是由學(xué)科背景和專家對研究的看法(即研究被視為一個過程或一個探究的產(chǎn)物)形成的。與此相連的另一個有影響的研究是學(xué)術(shù)界從“教與學(xué)過程”的取向界定的研究導(dǎo)向教學(xué)，這種取向可以采取以教師為中心或以學(xué)生為中心[2]。本文的研究側(cè)重的是“教-學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)換過程，主要倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心，研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的教學(xué)模式。

所謂研究導(dǎo)向教學(xué)，是指教師和學(xué)生通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、積極主動地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，通過問題的分析與解決，獲得知識技能并形成較強(qiáng)研究意識和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[3]。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，通過教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)生構(gòu)建知識，提升能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

在信息化背景下，研究導(dǎo)向教學(xué)通過整合線上和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，重新探索教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)交互式的、探究式的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式[3]。以研究問題和現(xiàn)象為導(dǎo)向，授課內(nèi)容與社會情境相融合，虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界連接，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題，在不斷反思的過程中養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、批判性思維和終身學(xué)習(xí)的興趣等。

1.2 研究導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟

在研究導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師不再教知識，而是和學(xué)生一起討論和探索如何解決研究中的困難和問題。引導(dǎo)學(xué)生借助搜集資料、開展調(diào)研、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、小組討論、撰寫報(bào)告等手段，最后形成解決問題的方案并進(jìn)行總結(jié)提高。這種研究導(dǎo)向教學(xué)流程(如圖1所示)主要包括以下四個步驟[7]。

圖1 研究導(dǎo)向教學(xué)流程

1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣創(chuàng)設(shè)適合的情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，通過教學(xué)流程引導(dǎo)幫助學(xué)生在與情境的互動中主動建構(gòu)知識。學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，增強(qiáng)了對實(shí)際問題的洞察能力，并能夠在問題情境中充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。

1.2.2 自主探究

學(xué)生通過線上資源和小組合作對問題現(xiàn)象或問題情境進(jìn)行自主探究，教師主要通過線上的資源推送和課堂上的精講和典型問題的提煉，提供給學(xué)生知識框架，并對學(xué)生的整個探究過程進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)對分散和碎片知識整合的學(xué)習(xí)，通過對資料的鑒別、整合、分析和小組討論形成批判性思維。

1.2.3 合作交流

在這一環(huán)節(jié)中，研究導(dǎo)向教學(xué)模式的認(rèn)知領(lǐng)域(問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力)擴(kuò)大到了人際領(lǐng)域(協(xié)作能力與溝通交流能力)。在小組作業(yè)和協(xié)作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識以及在同伴溝通交流中所產(chǎn)生的自我認(rèn)同感，接受多元融合思想和自適應(yīng)能力，因而小組合作交流在一定程度上也是一個引發(fā)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

1.2.4 總結(jié)提高

學(xué)生通過對問題的自主探究和小組的合作交流，最終形成問題的解決方案。教師通過專家或使用事先編制好的方案的評估策略，評估方案的規(guī)范性、可行性和創(chuàng)新性。此外，教師通過作業(yè)活動、線上測試、階段性評估以及問卷調(diào)查、可視化的智能大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)記錄等進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和教學(xué)評價(jià)，并對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思。通過反思教學(xué)，教師重新檢視自己的教學(xué)過程，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，修正教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略。

2 基于智能云研究導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 藍(lán)墨云班課的介紹及特征

藍(lán)墨云班課(以下簡稱“云班課”)是國內(nèi)第一款免費(fèi)課堂互動教學(xué) App，它基于移動互聯(lián)的環(huán)境，幫助教師通過資源推送和作業(yè)任務(wù)等活動，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的即時(shí)互動。此外，完善的激勵與評價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，云班課將實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能。云班課包含有以下特征。

2.1.1 個性化學(xué)習(xí)

由于理解能力、認(rèn)知水平不同，學(xué)生對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然存在差異，云班課可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在App上查看資源，資源可以重復(fù)看，練習(xí)可以重復(fù)做，個性化問題可以一對一通過答疑等方式解決，使得所推送的教學(xué)資源和教師資源利用率達(dá)到最大化。

2.1.2 立體化互動

學(xué)生能夠利用信息化平臺，不受時(shí)間和空間的限制，開展頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試、個人搶答、作業(yè)活動等豐富的活動，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的師生互動和生生互動。

2.1.3 游戲化激勵

課堂上教師將各種資源和任務(wù)賦予經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生累計(jì)學(xué)習(xí)和參與度越高，經(jīng)驗(yàn)值也越高。教師能通過給學(xué)生點(diǎn)贊增加其經(jīng)驗(yàn)值，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與感，提升了學(xué)生的積極性和自信心，課堂效率也隨之提升。

2.1.4 數(shù)據(jù)化反饋

系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)詳盡記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并輸出詳盡的學(xué)習(xí)分析報(bào)告，一鍵匯總生成過程性評價(jià)結(jié)果。此外，教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整自己的教學(xué)，并通過總結(jié)提高的方式，進(jìn)行教學(xué)反思，構(gòu)建公平、合理的形成性教學(xué)及學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

2.2 基于智能云研究導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟

基于基于智能云的研究導(dǎo)向教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 基于智能云的研究導(dǎo)向教學(xué)模式

2.2.1 課前采用翻轉(zhuǎn)課堂和資源推送的線上教學(xué)

采用翻轉(zhuǎn)課堂和資源推送形式，將教案、微課、自測題和相關(guān)資料嵌入課前的研究導(dǎo)向教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過畫出思維導(dǎo)圖和概念圖的方式，理解并梳理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接觸到研究課題和真實(shí)情境時(shí)起到資源支持的作用。

2.2.2 課中引導(dǎo)和組織各類活動 提煉典型問題 講解重點(diǎn)知識

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)，流程引導(dǎo)。

教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和評估任務(wù)的認(rèn)真計(jì)劃和設(shè)定，在云班課平臺上的“頭腦風(fēng)暴”功能區(qū)發(fā)布引導(dǎo)案例，下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以針對研究課題及學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過程是建立在真實(shí)的任務(wù)情境上，激發(fā)學(xué)生的興趣并鼓勵他們像研究者一樣思考，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：框架引導(dǎo)，過程監(jiān)控。

根據(jù)“資源”功能區(qū)所記錄的課前預(yù)習(xí)和自測題的信息數(shù)據(jù)，教師就所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題進(jìn)行提煉升華和重點(diǎn)講解。鼓勵學(xué)生整合課本知識和云班課平臺的“推送資源”，對問題情境進(jìn)行自主探究。通過課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值的即時(shí)數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和追蹤，并在必要的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的干預(yù)。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)造空間，合作引導(dǎo)。

教師創(chuàng)造多維度的學(xué)習(xí)空間，包括課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地的實(shí)體空間以及智能云上的虛擬空間。通過在智能云的“答疑討論”功能區(qū)發(fā)布引導(dǎo)案例、討論話題，組織合作，鼓勵小組自由表達(dá)與相互交流，開展合作探究學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)筆記和個人的想法，實(shí)時(shí)分享資源和觀點(diǎn)。小組還可以把對問題的困惑發(fā)布到云班課平臺上的“答疑討論”功能區(qū)，讓組間展開新的討論。

環(huán)節(jié)四：方案反饋，成果展示。

學(xué)生通過小組共同協(xié)商，形成解決問題的方案。然后，教師可以通過專家指導(dǎo)或使用事先編制好的方案的評估策略評估方案的規(guī)范性、可行性和創(chuàng)新性。此外，教師應(yīng)該安排學(xué)生的交流和分享環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生呈現(xiàn)小組的發(fā)現(xiàn)和完成的作品的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧和評價(jià)整個研究過程。教師還可以根據(jù)學(xué)生的成果，提出更有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。

2.2.3 課后掌握反饋信息 開展個性化輔導(dǎo) 拓展課堂內(nèi)容

反饋的準(zhǔn)確性、及時(shí)性直接影響著新的教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師通過云班課可以捕捉到大量的反饋信息。學(xué)生對課題知識掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時(shí)反饋，后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、迅速，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。通過重測、答疑進(jìn)行個性化教學(xué)服務(wù)等，以提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基于智能云研究導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施效果探討

2.3.1 提高學(xué)生的研究能力和科學(xué)思維能力

研究導(dǎo)向教學(xué)從以知識傳授、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變到以能力提升、學(xué)生為中心的教育模式。課堂上不再講授知識，而是以現(xiàn)象、科學(xué)問題、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，云班課平臺的資源推送、互聯(lián)網(wǎng)資源搜索等現(xiàn)代技術(shù)圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，解釋現(xiàn)象，回答問題，開展研究。云班課的智能平臺整合了資源，并通過平臺發(fā)起的各種活動引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行自主的探究，在探究的過程中，學(xué)生發(fā)展和提高了研究的能力以及科學(xué)的思維能力。

2.3.2 有效地提高學(xué)生的各方面能力 形成批判性思維

在云班課平臺的課前自主學(xué)習(xí)和自主探究完成后，在課堂上，教師首先通過云班課的“頭腦風(fēng)暴”創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)起問題現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師給出一定的知識框架，包括對知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解，學(xué)生整合線上資源和課堂知識點(diǎn)，對問題情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；接下來，教師通過云班課的“答疑討論”功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流。在小組合作交流中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力，在不同思想的碰撞和交流中，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。最后，學(xué)生共同協(xié)商形成問題的解決方案，教師通過事先制訂好的評估策略給出方案反饋。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提高了綜合與運(yùn)用知識的能力、問題解決的能力和創(chuàng)新的能力。

2.3.3 給學(xué)生帶來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 情感和行為得到全新的體驗(yàn)

不同個性和不同水平的學(xué)生通過課堂探究、研究項(xiàng)目、云班課平臺的“頭腦風(fēng)暴”“答疑討論”等相互碰撞，學(xué)生的舊知得到激活，激發(fā)了好奇心，促使他們求證新知，進(jìn)而產(chǎn)生新知、促進(jìn)創(chuàng)新、訓(xùn)練能力。此外，學(xué)生通過同伴互助、小組交流獲得一些新的領(lǐng)悟，重新建構(gòu)先前的認(rèn)知，并對問題現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)探索，再建構(gòu)新的認(rèn)知。“課堂教學(xué)+云班課平臺混合的研究導(dǎo)向”混合教學(xué)模式賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)方式更多的維度和層級，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間的立體化互動、線上與線下資源的整合學(xué)習(xí)，個人的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課堂和信息化平臺技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“智能云”和“課堂教學(xué)”融合的混合教學(xué)模式正在成為新的教學(xué)模式。基于智能云的研究導(dǎo)向教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)線上線下教學(xué)資源的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)立體化互動協(xié)作，并給以數(shù)據(jù)化的即時(shí)反饋。在當(dāng)前數(shù)字化、信息化教學(xué)變革時(shí)代的背景下，智能云和課堂教學(xué)相融合的研究導(dǎo)向教學(xué)模式，特別符合高職教育創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并為廣大高職院校推行“線上+線下”混合的教學(xué)模式提供了一種新的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。