陳思迪

貴州師范大學(xué)教育學(xué)院/智慧教育研究中心 貴州貴陽(yáng) 550001

2018年初，教育部印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》中指出要充分利用云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)推動(dòng)教育信息化的實(shí)施，推動(dòng)自主合作的教學(xué)方式變革。而變革的具體實(shí)施層面就是課堂，抓住了課堂就牽住了教學(xué)改革的“牛鼻子”[1]。我國(guó)目前的課堂教學(xué)模式依然停留在教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的層面上，重構(gòu)現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式，推行智慧教育已經(jīng)成為教育信息化時(shí)代的迫切要求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧課堂概述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)詞，大家已經(jīng)耳熟能詳了，電商購(gòu)物、醫(yī)療掛號(hào)、智能家居等生活形式都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。2013年，騰訊公司CEO馬化騰提出互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合某一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)會(huì)對(duì)該行業(yè)有提升促進(jìn)作用。阿里巴巴研究院認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)改造后的在線化、數(shù)據(jù)化[2]。2015年，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上指出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)[3]?！边@是政府層面首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)理念，此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)爭(zhēng)相融合的方向。

1.2 智慧課堂

2001年，加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》[4]掀起了一股智慧教育浪潮。范梅南認(rèn)為教育的智慧性是多方面的、復(fù)雜的；教育智慧要以教師對(duì)學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，要為學(xué)生服務(wù)。2008年IBM公司發(fā)表了《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)人議程》，指出智能技術(shù)正逐步應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。2009年，IBM公司發(fā)起智慧教育倡導(dǎo)，提出智慧教育的五大路標(biāo)，隨即智慧教育、智慧課堂等概念越來越多地被人們提及。

祝智庭教授把“智慧教育2017”定義為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和良好的發(fā)展體驗(yàn)[5]。

對(duì)智慧課堂的理解，一般可以從兩方面解釋。一方面是指立足于教育學(xué)、心理學(xué)視角，把開發(fā)學(xué)生的智慧作為教學(xué)目標(biāo)，而不僅是教師向?qū)W生傳遞單純的知識(shí)與技能；另一方面是立足于信息技術(shù)視角，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶入課堂，營(yíng)造具有智能化、互動(dòng)化的智慧課堂環(huán)境。這兩方面的“智慧”并不是割裂對(duì)立的關(guān)系，相反，它們是相輔相成的，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的科技手段構(gòu)建課堂環(huán)境的最終目的正是為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有更高智慧的個(gè)體。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育的影響

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式比較單一，教材、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的主要來源，課堂、圖書館等固定場(chǎng)所是資源的主要聚集地?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的交互共享性能使得學(xué)習(xí)資源的獲取方式變得方便、快捷。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出要縮小教育鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[6]。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，全國(guó)各高校、中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等部門都開始大力設(shè)計(jì)與開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、課件資源庫(kù)、教育App等資源平臺(tái)紛紛出現(xiàn)。海量的學(xué)習(xí)資源以互聯(lián)網(wǎng)為依托進(jìn)行流動(dòng)與交換，學(xué)習(xí)者足不出戶就可以獲取各種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)每個(gè)人也可以上傳自己的資源，學(xué)習(xí)方式變得更為便捷。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的介入打破了原有學(xué)校教育的空間邊界，拉近了各教育主體之間的距離，增進(jìn)了各教育主體彼此之間的溝通、交流[7]。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也解放了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化的特征。2012年，Coursera，edX和Udacity三大慕課平臺(tái)推出了大批量在線課程，引起眾多學(xué)生與教育工作者的關(guān)注。隨后，國(guó)內(nèi)有眾多的慕課平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。目前，已有460余所高校建設(shè)的3 200余門慕課上線課程平臺(tái)，有5 500萬高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)課程[8]，學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地都能發(fā)生的行為。由于知識(shí)來源變得多樣化，互聯(lián)網(wǎng)真正讓“以學(xué)生為中心”變成了可能，只要擁有一臺(tái)連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，就可以聆聽國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的名師授課，甚至可以學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的課程。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的黏性越來越低，教師已逐步從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，教師根據(jù)學(xué)生的需求輔助學(xué)生更快速、更全面地獲取專業(yè)知識(shí)與技能。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)模式革新

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式正在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一種教學(xué)變革模式，將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課后完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了同學(xué)之間、師生之間合作交流的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活主動(dòng)。高校課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生上課看手機(jī)的現(xiàn)象，教師不勝其煩。其實(shí)，智能手機(jī)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物并沒有好壞之分，甚至可能會(huì)成為有益的教學(xué)媒體，變成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。教師應(yīng)看到新興科技對(duì)生活，甚至對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的潛移默化的影響，抓住學(xué)校教育與社會(huì)教育、正式教育與非正式教育、線上教育與線下教育的特征，把科學(xué)技術(shù)打造成提高教學(xué)效果的利器，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。

3 高校智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是師生面授形式，教師是授課主體，學(xué)生按照課表在規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的教室上課學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式基本都是采取“一刀切”的方式，這樣的模式并不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

高校培養(yǎng)學(xué)生的目的與基礎(chǔ)教育階段有所不同，如果說基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，高等教育則更注重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用與自主探究的能力。智慧課堂應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，在消減教師“知識(shí)霸權(quán)”的同時(shí)形成“師生學(xué)習(xí)共同體”。毋庸置疑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展與要求，由此構(gòu)建出高校智慧課堂教學(xué)模式，由環(huán)境支持、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)階段構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 高校智慧課堂教學(xué)模式

3.1 移動(dòng)互聯(lián)的智慧課堂環(huán)境

課堂環(huán)境可以為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂環(huán)境轉(zhuǎn)換為智慧課堂環(huán)境是信息化時(shí)代下師生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的期望與訴求。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境多為“電腦+多媒體/交互式電子白板”的配置，教師在課堂教學(xué)中仍然是主體，學(xué)生的個(gè)體參與度、學(xué)習(xí)情況等未能得到很好的監(jiān)測(cè)，因此，將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)的智慧課堂尤為重要。

首先，要將智能手機(jī)、電子書包、錄播系統(tǒng)等設(shè)備作為硬件支撐引入課堂環(huán)境。同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體間有差異，如果每名學(xué)生都有自己的智能學(xué)習(xí)終端，就能自主獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便最大限度地提升學(xué)習(xí)效果。

其次，要將無線網(wǎng)絡(luò)引入課堂環(huán)境。無線網(wǎng)絡(luò)可使教師通過問卷、測(cè)驗(yàn)等方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地?fù)羝平虒W(xué)重難點(diǎn)。

最后，要將智能檢測(cè)系統(tǒng)引入課堂環(huán)境。調(diào)查問卷的有效分析、教學(xué)資源的智能推送、學(xué)習(xí)軌跡的存儲(chǔ)記錄等都需要智能的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可以時(shí)刻監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與動(dòng)態(tài)。錯(cuò)誤率高、學(xué)習(xí)關(guān)注度偏離等情況都會(huì)反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。智慧課堂以移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段為支撐，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外無縫連接，形成了移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 立體化的智慧教學(xué)過程

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)多集中在師生面授課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成課前回顧、新知識(shí)講授、課堂討論等活動(dòng)，不但對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很高的要求，同時(shí)還需要學(xué)生有較強(qiáng)的接收能力，才能讓師生的教與學(xué)同步前行。智慧課堂不僅要把新興技術(shù)引入課堂，更重要的是尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)過程合理優(yōu)化，重塑課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)空。正如圖1所示，高校智慧課堂教學(xué)模式把教學(xué)過程分為面授課時(shí)段和非面授時(shí)段，由傳統(tǒng)的單向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的智慧教學(xué)。

在非面授時(shí)段，教師通過智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生可以在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、探究與思考。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，可以在線上組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合群體的智慧共同分析問題、沖破難關(guān)。教師可以通過系統(tǒng)終端了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注情況、點(diǎn)擊次數(shù)、觀看進(jìn)度等，方便把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

面授課時(shí)段注重教師與學(xué)生相處的時(shí)空，各個(gè)小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做交流匯報(bào)，把預(yù)習(xí)階段沒有解決的問題放到課堂上討論。一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的問題做針對(duì)性回答，解開大家心中的迷霧；另一方面，教師可以提出相似的案例去測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在考驗(yàn)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。

面授課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，高校很多課程的間隔周期都在一周以上，經(jīng)過一周的空白時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶已經(jīng)模糊了，因此要合理運(yùn)用非面授時(shí)段對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行教學(xué)鞏固。把知識(shí)的了解記憶、問題思考、擴(kuò)展資料的學(xué)習(xí)等活動(dòng)都安排在非面授階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在某個(gè)教室之中，而是把學(xué)習(xí)變?yōu)檫B貫的過程，這種立體化的教學(xué)方法有效關(guān)聯(lián)了課堂內(nèi)外的時(shí)空，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)科思維能力。

3.3 多元化的智慧評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是期末測(cè)試或期末考核的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要由教師或?qū)W校進(jìn)行把控，評(píng)價(jià)過程相對(duì)封閉。智慧課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兼顧形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，利用大數(shù)據(jù)搜集與分析技術(shù)可以使評(píng)價(jià)過程從學(xué)習(xí)開始貫穿到學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可以在線觀看同伴提交的作業(yè)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，了解自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以通過觀察學(xué)生的自評(píng)互評(píng)情況掌握學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的共性與特性，以便修改教學(xué)策略，真正做到因材施教。在課堂面授時(shí)段，教師布置綜合測(cè)試任務(wù)，考查學(xué)生在一定時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，給出教師評(píng)價(jià)與建議。最后，智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、完成任務(wù)情況、作業(yè)難易程度等指標(biāo)生成學(xué)習(xí)報(bào)告供師生查閱。

在智慧課堂環(huán)境中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體，由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、教師、智能檢測(cè)系統(tǒng)共同組成為主客觀混合式的評(píng)價(jià)方式。多元化的智慧評(píng)價(jià)一方面可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)報(bào)告發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷進(jìn)行改善與提高；另一方面可以讓教師通過學(xué)習(xí)報(bào)告觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方案，挖掘?qū)W生潛能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維培養(yǎng)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校課堂教學(xué)的影響越來越大，但并不是簡(jiǎn)單地把這三個(gè)字和教育放在一起就會(huì)有神奇的作用，而是要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，把科學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，以智慧教育理念為指導(dǎo)，探索課堂教學(xué)的新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，攻破傳統(tǒng)教學(xué)存在的難關(guān)。筆者將把目前構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式在實(shí)證研究中不斷進(jìn)行完善。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，智慧課堂教學(xué)模式會(huì)存在變體，如何形成各具學(xué)科特色的智慧課堂模式，有待研究者、實(shí)踐者深入思考挖掘。