趙瑜芳

（甘肅省舟曲縣第一中學，甘肅 甘南 746300）

在高中語文的教學中，教師需要堅持自身的教育理念，從文科思維的角度進行轉(zhuǎn)化，讓學生意識到語文學科中創(chuàng)新的重要性。通過對于語言文字的綜合應用，進而使學生形成善思的良好品質(zhì)，去放開身心，放開懷抱，在“廣”“厚”“博”“深”的語文教學中提升學科素養(yǎng)，在創(chuàng)新思維的映射下喚起高中生對語文學習的熱情，而不是將其視為機械性的知識學科，在語文學習中感受到更多的溫度。以下從實質(zhì)性的思維培養(yǎng)策略進行解析，談談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。

一、結(jié)合語文教材知識，活化課本內(nèi)容應用

針對高中的語文教學內(nèi)容，教師面對高中生的思維培養(yǎng)需要從課文閱讀的角度出發(fā)，從核心內(nèi)容知識來拓展教學，對語文材料進行綜合使用。在高中生感興趣的基礎(chǔ)上來進行文字的轉(zhuǎn)化，將抽象的教材文字整合成圖像，在詩情畫意的教學中能夠凸顯出語文的學科價值，學生更加能感受到語文之美。這一發(fā)現(xiàn)過程也是語文創(chuàng)新思維的形成過程，引導學生用不一樣的角度看待教學內(nèi)容，挖掘教材課本中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新的視角下來進行語文表達與語文學習，改變傳統(tǒng)高中教學中體現(xiàn)出的思維定式。于此，能夠有效使高中語文教學更為靈動，一定程度上提高了語文教學的質(zhì)量，面對整體的教學環(huán)節(jié)來讓學生能從邏輯上進行思考，以理解為核心來展開創(chuàng)新思維教學活動。

舉例而言，在必修一《雨巷》的學習中，學生透過詩歌中描繪的雨巷場景，對“撐著油紙傘的丁香姑娘”這一意象形成了鮮明的印記，在詩歌意象的描繪中，對“愁怨”“彷徨”“彳亍”等詞匯能夠形成良好的理解，激發(fā)對朦朧美的感受，在字里行間領(lǐng)會到作者的抒情與表達。同時，在語文教學中，學生能夠創(chuàng)造性地理解與挖掘這一詩歌中的音律美，在纖細婉約的藝術(shù)風格中去更好地理解詩歌內(nèi)容，嘗試應用不同的角度去“發(fā)現(xiàn)”教材課文，去“發(fā)現(xiàn)”語文，在原則的導向下，能夠給高中生的語文學習帶來不一樣的體驗，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、布置思考題型，梳理教學方式

對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應將主題的教學內(nèi)容、目標與學生的實際狀況整合在一起進行考慮，讓課堂成為培養(yǎng)學生思維的良好土壤，用更靈活多變的教學形式來促使高中語文教學達到預定的教學目標。因而，教師在教學中，可以通過思考題型的布置，讓高中生去主動挖掘內(nèi)容中體現(xiàn)的思想，在教學的過程中去進行多方面考慮，在梯次性的問題設(shè)置中來完成教學引導，主動去理解與吸收問題中的知識內(nèi)容，從思維的鍛煉上來讓學生獲得優(yōu)良的學習體驗。而思考題也能給高中生創(chuàng)造一個想象的空間，在理論的指導下幫助其驗證想法的合理性。另外，通過課堂中的集思廣益，也能給學生創(chuàng)造更理想的理解環(huán)境，在注重思考的引導中選擇多樣的教學方法，在考查語文綜合能力的同時去進行創(chuàng)新化的思維實踐。

舉例來說，在必修三《琵琶行》的教學中，教師在問題設(shè)置下可以有效引領(lǐng)學生的思考，從文章的背景出發(fā)：開場時作者渲染了一種怎樣的氣氛？對琵琶女的琵琶聲描寫運用了哪些手法？插敘琵琶女的人物背景有何意義？整體上這一首樂府詩的結(jié)構(gòu)應如何進行剖析？在一系列思考題的設(shè)置中，能夠在問題的導向下促進高中生的思考與理解，從思維層面做出教學解讀。此外，通過課文的學習，能夠使學生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，在語文素養(yǎng)的滲透下能夠去通過創(chuàng)新思維進行文化分析，進而達成高中語文教學的實際目標。整體上，通過思想的闡釋，能夠通過問題的方式來使學生接觸到作者的情感，與傳統(tǒng)教學模式形成較大的差異，體現(xiàn)為語文教學在思維培養(yǎng)上的創(chuàng)新。

三、創(chuàng)造教學情境，激起創(chuàng)新思維

語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要通過教學情境來導入，在發(fā)散性的思維講解中，來促進教師對學生的思維訓練，從逆向思維、聯(lián)想思維、模塊思維等方面來展開，使高中生能夠更為全面、客觀地思考語文內(nèi)容。通過獨立化、自主化的思考來讓學生理解創(chuàng)新思維的客觀規(guī)律，用常用的思維方式的學習來應對學習與生活中的各種調(diào)整。因此，在教學情境的創(chuàng)造中，能夠有效地激起學生的創(chuàng)新思維，通過對不同思維方式的應用來加深學生的學習體會，理解思維教學的共性與個性，繼而在語文教學中培養(yǎng)學生探索、求知、鉆研的精神，在進取與創(chuàng)新中優(yōu)化語文教學效果。

舉例說明，在必修一《包身工》的教學中，為了使學生有良好的知識理解，教師需通過時代背景介紹來為學生描述當時的社會景象，反映了在特殊歷史時期下底層人民的艱辛。于此，通過創(chuàng)造出當時的情境，在黑暗面現(xiàn)實的渲染下，學生能夠看到“包身工”與資產(chǎn)階級的對比，從不同的人群角度去分析這篇課文。教師還可以將學生代入到當時的作者身份下，探究是否能尋找到更好的方式去揭露這一罪行，使更多人關(guān)注這一類社會問題，在教育與觀念的缺失中如何才能去優(yōu)化社會環(huán)境。從這一類想象中進行展開，學生能夠發(fā)揮自身的理解與想象，在教學中創(chuàng)新思想，嘗試用新穎的方式去解決教師提出的問題，做到實際上的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

四、注重交流合作，展開思維碰撞

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這一俗語就是對合作智慧的概括。而語文教學中，也是需要合作模式來構(gòu)建學生之間聯(lián)系的，在思想交流中碰撞出思維的火花，從而教師能夠去進行引導與點撥，為高中生創(chuàng)造出更好的教學環(huán)境。在尊重與維護他人個性的前提下，高中語文教學能夠讓學生在合作探究中展示自身，表現(xiàn)個人在思維上的獨特性，在暢所欲言的過程中能夠去加深對問題的思考與理解。而合作交流也為學生提供了更為自由的學習環(huán)境，在緩解高考壓力的同時為語文教學注入了新的活力。

一般來說，教師可以在高中語文教學中設(shè)置小組合作模式，對于《廉頗藺相如列傳》這類相對晦澀難懂的內(nèi)容可以去更充分地展開談論，讓學生從文中的不同人物背景、事件的起因經(jīng)過結(jié)果、事件帶來的影響等多方面展開論述，在教學中進行優(yōu)化。在思維的交換與理解中，學生能夠?qū)W習到他人的思考模式，創(chuàng)新性地對課文提出不同的見解，從而在語文教學中提升學習效果，從感性思維與理解思維、個體思維與團隊思維的結(jié)合上去理解文學。以此，能夠逐步培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維，對學生的人生成長軌跡起到重要的作用。

五、總結(jié)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要從廣泛性、滲透性、交流性等方面進行拓展，針對教學中的各個節(jié)點，來讓學生獲得良好的學習體驗。通過創(chuàng)新精神的貫徹與落實，調(diào)動高中生的思想，去進行創(chuàng)造與渲染，在語言的表達優(yōu)化中學習不一樣的語文技巧，為瑰麗的語文世界增光添彩。而教師也需要啟發(fā)學生的獨立思考，在思維培養(yǎng)中讓學生能夠準確分析與把握語文內(nèi)容中的情感，理解其表達意義與表現(xiàn)效果。