■甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)教育管理中心 李復(fù)祥

一、教研的基本信息

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，實行聯(lián)片教研的難點是農(nóng)村學(xué)校的整合，尤其是貧困縣、貧困村的聯(lián)片教研。這些地域大部分環(huán)境惡劣、山體環(huán)繞、交通困難，學(xué)校資源有限，學(xué)校教師多是“就地取材”，教師的教育方式過于傳統(tǒng)和教育眼界過于短淺，造成教育質(zhì)量低下。政府部門雖對農(nóng)村教育采取了聲援措施，大量優(yōu)質(zhì)教師爭先支教，但效果并不明顯。隨著信息通訊在偏遠(yuǎn)地區(qū)的大面積覆蓋，教育部門對教師的福利支持，各個區(qū)域積極開展了聯(lián)片教研，極大地調(diào)動了教師的積極性，推動了學(xué)校的均衡發(fā)展，聯(lián)片教研取得了一定的突破，但還是存在一些問題，這就需要實行一些策略來進(jìn)行完善和整合。

二、聯(lián)片教研的現(xiàn)狀

1.教研主題與教師實際需求不一致。教研的過程中會出現(xiàn)教研沒有明確的方向性，而且教研模式較為片面。一般情況下，教研的主題、形式和內(nèi)容是在教研負(fù)責(zé)人的主導(dǎo)下展開的，但是，農(nóng)村教師會存在對聯(lián)片教研主題認(rèn)知方面的不清晰，以至于按照固有思想進(jìn)行地域性的公開演講。教師依舊對聯(lián)片教研存在模糊的認(rèn)知，只是對教研活動“禮貌性的”配合，根本沒有意識到自己本身需要什么。因此，教研負(fù)責(zé)人要明確教研的模式和主題，使教師認(rèn)識到需要怎樣的教研方式和內(nèi)容才能達(dá)到教育能力的提高。

2.教研活動缺乏前期的準(zhǔn)備。教研活動中嚴(yán)格按照教研負(fù)責(zé)人的規(guī)定來安排自己的時間，對教研活動的主要內(nèi)容都是事后才了解，根本沒有對活動做好備課準(zhǔn)備。因此，在領(lǐng)導(dǎo)講話和教師交流中扮演著過客的角色，對其中的交流內(nèi)容和專業(yè)知識并沒有深刻的認(rèn)知，更別提聯(lián)片教研的圓滿成功。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更嚴(yán)厲的標(biāo)準(zhǔn)，除了在教學(xué)方面有一套專業(yè)的技能，在自身的素養(yǎng)能力上也要達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教研活動缺乏后續(xù)的支持。教研負(fù)責(zé)人在教研活動散會的同時往往忽略了之后教師內(nèi)部的聯(lián)系，教師回到各自學(xué)校進(jìn)行教研成果的實行中會經(jīng)常性地遇見教學(xué)難題，比如在知識深度上的認(rèn)識不夠、在授課中一些技術(shù)上的問題等，這些問題會造成農(nóng)村教師“走投無路”，這就缺乏教研活動的后續(xù)支持。教師會出現(xiàn)教學(xué)情緒受挫的狀態(tài)，聯(lián)片教研也就不了了之。

4.教研活動缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。片區(qū)內(nèi)的教研活動能夠使教師的專業(yè)能力有效地提高，并且能夠合理地優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的教師資源，更好地帶領(lǐng)優(yōu)秀的一線教師實現(xiàn)教育的高效提升。雖然聯(lián)片教研活動是一個方向性正確的策略，但是對于農(nóng)村學(xué)校來說依舊是存在較大的局限性，畢竟農(nóng)村的教學(xué)一直以來是教育部門頭疼的問題，農(nóng)村教師不能得到更深層次的培養(yǎng)，農(nóng)村的教師質(zhì)量參差不齊并且單薄，雖然教育部門倡導(dǎo)城區(qū)教師下鄉(xiāng)進(jìn)行研討交流，但無法避免的是農(nóng)村教師依舊缺乏專業(yè)培訓(xùn)。

三、農(nóng)村小學(xué)聯(lián)片教研的策略

（一）建立機(jī)制，為聯(lián)片教研提供機(jī)制保障

聯(lián)片教研普及的層次之廣是前所未見的，它涉及農(nóng)村地區(qū)的各種學(xué)校，在教學(xué)方面可以說是教育方面的大事件。首先，教育部門要建立行之有效的教師保障機(jī)制，創(chuàng)建片區(qū)管理中心，實行系統(tǒng)性的管理模式，對區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行合理安排和定期評審工作。片區(qū)教研負(fù)責(zé)人要制定聯(lián)片教研方案，建立各種制度，根據(jù)片區(qū)內(nèi)教師的需求，組織開展聯(lián)片教研活動，達(dá)到最終的目標(biāo)和成效。系統(tǒng)性的制度約束對于教研活動的順利進(jìn)行提供了至關(guān)重要的保障。其次，積極協(xié)調(diào)片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的關(guān)系，對于機(jī)制的快速運行起著關(guān)鍵性的作用。機(jī)制內(nèi)有領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間、領(lǐng)導(dǎo)和教師之間教研網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，教研負(fù)責(zé)人要做好教研的帶頭作用，處理好這些關(guān)系，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)工作和組織管理。最后，完善服務(wù)機(jī)制、檢查機(jī)制、激勵機(jī)制、觀摩機(jī)制等各種制度。確定聯(lián)片教研的服務(wù)目標(biāo)和各種教師職位的安排工作。組織成立檢查機(jī)制是對教研活動的有效保證，時刻保持對每一個教師工作情況追蹤，并進(jìn)行教師調(diào)研表的填寫，每學(xué)年度還可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行教師的考核評價。

（二）科學(xué)劃分聯(lián)片教研區(qū)，促進(jìn)聯(lián)片教育均衡發(fā)展

區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研活動還存在著資源相對不共等的情況，以至于農(nóng)村學(xué)校之間教學(xué)設(shè)備、信息媒體等設(shè)施有優(yōu)劣之分，這就要求要整合地域資源并且合理地做好區(qū)域劃分工作。首先，可以對地域相近通達(dá)、師資力量整體相差不大的學(xué)校進(jìn)行“同質(zhì)”的聯(lián)合，這樣可以使各個年級階段的教師有共同的工作話題，能有效地實現(xiàn)“資源共等”。其次，可以推行“高帶低”的聯(lián)片模式，在一定區(qū)域內(nèi)選出教師資源和管理水平較強(qiáng)的學(xué)校并作為帶頭學(xué)校，并帶動教學(xué)資源薄弱的學(xué)校實現(xiàn)均等發(fā)展。這樣能夠有效地發(fā)揮牽頭學(xué)校的教學(xué)能力和管理水平，加強(qiáng)學(xué)校之間緊密的教學(xué)聯(lián)系。再次，進(jìn)行“相近學(xué)段”的模式，目的是實現(xiàn)相近年級段的聯(lián)合教研。就是把小學(xué)分為高、中、低三個學(xué)段，同學(xué)段教師進(jìn)行聯(lián)片教研，能夠引發(fā)教師的教研新思路。

（三）確定主題，增強(qiáng)聯(lián)片教研的針對性

每一次聯(lián)片教研活動都不能盲目地隨便開展，必須具有針對性，教研負(fù)責(zé)人要根據(jù)各校教學(xué)實際，確定一個有研究意義的主題。這就需要先分析現(xiàn)階段的一些教研現(xiàn)狀，確定各個學(xué)校教研活動方面出現(xiàn)的難題，并且結(jié)合理論知識進(jìn)行有目的性的探究。之后，有了問題就可以針對問題進(jìn)行有效的“會診”，教研負(fù)責(zé)人對其現(xiàn)狀成立“會診”小組并在學(xué)校之間廣泛的進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)并進(jìn)行可行性分析。最后進(jìn)行歸納、整合，確定本次教研活動的主題，確定主題的具體內(nèi)容和教研目標(biāo)，真正做到有的放矢。

（四）豐富內(nèi)容，擴(kuò)展形式，提高聯(lián)片教研的實效性

一是發(fā)揮好骨干教師引領(lǐng)、輻射的作用。遵循優(yōu)秀帶動一般原則，安排骨干教師上好示范課，片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師參加聽課，授完課后，授課教師自己做點評，說自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和意圖，并且對自己這節(jié)課進(jìn)行課后反思，然后專家進(jìn)行點評，讓教師真正學(xué)有所獲。另外充分發(fā)揮傳幫帶作用，讓骨干教師和年輕教師結(jié)對子，開展“師帶徒”活動，定期指導(dǎo)年輕教師的課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教學(xué)實踐活動。二是聯(lián)片集體備課活動。聯(lián)片集體備課嚴(yán)格按照“個人初備——網(wǎng)上交流——修改完善——組長審閱——下發(fā)使用”等步驟進(jìn)行。主備教師寫好初備稿。接著利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，進(jìn)行集體交流，由主備人講解自己的備課思路和設(shè)計理念，同年級教師進(jìn)行討論修改，主備教師在聽取他人意見后，對初備教案進(jìn)行修改完善，寫出完整的課時教案，經(jīng)備課組長審閱后下發(fā)。各任課教師在拿到教案后，結(jié)合自己的教情和學(xué)生的學(xué)情，在教案上進(jìn)行二次復(fù)備。在上完課后，根據(jù)教學(xué)效果寫出課后教學(xué)反思。三是聯(lián)片崗位練兵活動。片區(qū)可以開展“崗位練兵”或“優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，程序為：學(xué)校全員賽課選拔（初賽）→片區(qū)公開選拔（決賽）的全員練兵活動，實現(xiàn)以賽促研、以賽代培的賽課練兵目的。組織教師從備課、上課、研課等環(huán)節(jié)不斷提升個人的專業(yè)水平和教學(xué)技能。四是聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)教研活動。區(qū)域內(nèi)的教研工作者應(yīng)該建立一個共同交流平臺，可以建立微信群或QQ 群，教師在其中共同評課、共同研討、共同交流，這種平臺突破地域的限制，能夠高效地提高聯(lián)片教研的實效性。

四、結(jié)語

總而言之，“聯(lián)片教研”可以加強(qiáng)校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，聯(lián)片教研活動的開展，可以使基層教師擁有更多的參與教研的機(jī)會，擁有更多展示自我的平臺，擁有更多共享交流的空間，是促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。