■山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 孔祥軍

整體上來看，新課改的不斷深入為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了較好的大環(huán)境，很多較為新穎的教育教學(xué)理念、方式方法等也可以在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。很多小學(xué)學(xué)校正在進(jìn)行英語教學(xué)創(chuàng)新嘗試，多元智能理論的應(yīng)用頻率也不斷增加，但鮮有小學(xué)英語教師可以較為高效地借助多元智能理論驅(qū)動(dòng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)高效開展。更為嚴(yán)重的是，由于固有的小學(xué)英語教學(xué)理念較為陳舊，教育教學(xué)中的目標(biāo)較為固化，多元智能理論的教學(xué)化應(yīng)用越發(fā)困難。鑒于此，探尋更為有效的多元智能理論應(yīng)用策略也十分必要。

一、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

多元智能理論最初是一種心理學(xué)理論，但多元智能理論在教育領(lǐng)域內(nèi)具有很大的影響力，其甚至成為歐美發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一個(gè)基礎(chǔ)理論。國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)中，多元智能理論不僅具有很大的應(yīng)用前景與空間，同時(shí)也具有十分顯著的應(yīng)用價(jià)值。從小學(xué)英語教師“教”的層面來看，圍繞著多元智能理論的應(yīng)用，教師可以更為有效地進(jìn)行創(chuàng)新，且這種創(chuàng)新是教學(xué)形式與內(nèi)容上的同步創(chuàng)新。從小學(xué)生英語知識“學(xué)”的角度來看，多元智能理論的應(yīng)用不僅可以幫助小學(xué)生從更多角度進(jìn)行知識的獲取與學(xué)習(xí)，小學(xué)生與語言相關(guān)的專項(xiàng)應(yīng)用能力也可以得到較好培養(yǎng)。正是由于多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中具有較多的應(yīng)用價(jià)值，其當(dāng)前在很多小學(xué)學(xué)校英語教學(xué)中都得到了應(yīng)用。因此，如何更好地借助多元智能理論開展小學(xué)英語教學(xué)也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

二、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）教學(xué)理念較為陳舊

即便新課改不斷深入，為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境，但應(yīng)試教育理念對小學(xué)學(xué)校、小學(xué)英語教師的影響依然十分深遠(yuǎn)，不得不承認(rèn)的是，小學(xué)英語教學(xué)的理念依然較為陳舊。從多元智能理論應(yīng)用的視角來看，教學(xué)理念上較為陳舊的問題也影響了多元智能理論的應(yīng)用。從具體的職業(yè)性影響表現(xiàn)來看，小學(xué)學(xué)校、英語教師和小學(xué)生家長都十分注重小學(xué)生考試成績的提升，因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師進(jìn)行的很多努力、嘗試也都圍繞著小學(xué)生英語考試成績的提升，“啞巴”英語更是成為很多小學(xué)學(xué)校英語教學(xué)中的一個(gè)基本特點(diǎn)。在這一狀態(tài)下，不僅多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用空間會被不斷壓縮，多元智能理論視角下的創(chuàng)新教學(xué)法也無法較好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。久而久之，小學(xué)英語教學(xué)的固化性特征便會越發(fā)顯著，想要將多元智能理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中也會十分困難。

（二）小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)固化

由于應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)往往較為固化，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升一直以來都是最主要的教學(xué)目標(biāo)，通過習(xí)題來強(qiáng)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也是一種常見做法。由于教學(xué)目標(biāo)十分固化，多元智能理論在實(shí)際應(yīng)用上的阻力便相對較高。很多小學(xué)英語教師對多元智能理論的了解與認(rèn)識程度明顯不足，而學(xué)校層面教學(xué)評價(jià)中十分注重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，多元智能理論也很難在小學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)用。此外，部分小學(xué)學(xué)校英語教學(xué)中雖然進(jìn)行了多元智能理論的應(yīng)用嘗試，但并沒有圍繞著具體智能進(jìn)行教學(xué)層面的跟進(jìn)式調(diào)整與優(yōu)化，多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也成為一種形式大于內(nèi)容的應(yīng)用。因此，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)較為單一與固化時(shí)，多元智能理論很難得到充分的應(yīng)用，其應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮也會受到較為明顯的影響。

（三）小學(xué)生掌握的科學(xué)學(xué)習(xí)法較少

相當(dāng)長一段時(shí)間里，小學(xué)英語教師在教學(xué)中通常會將基礎(chǔ)學(xué)科知識向?qū)W生進(jìn)行講解，但忽略了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，很多小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，小學(xué)生往往無法掌握較多有效的英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)方法。從多元智能理論應(yīng)用的視角來看，小學(xué)生在英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)上無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師在進(jìn)行多元智能理論應(yīng)用時(shí)的阻力便會處于較高水平。小學(xué)英語教學(xué)不單單是教師進(jìn)行知識講述的過程，同時(shí)也是小學(xué)生進(jìn)行知識獲取與學(xué)習(xí)的過程。但很多小學(xué)英語教師并沒有將科學(xué)的知識學(xué)習(xí)方法傳授給小學(xué)生，多元智能理論應(yīng)用下的言語智能與邏輯智能在培養(yǎng)和提升自然變得十分困難，教與學(xué)之間的聯(lián)系十分薄弱，也不利于多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的深入應(yīng)用。

三、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

多元智能理論更好地在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，首先需要小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)學(xué)校也要對小學(xué)英語教師的多元智能理論應(yīng)用嘗試提供支持。例如，馬鞍山是第三小學(xué)英語教學(xué)中較早便進(jìn)行了多元智能理論應(yīng)用嘗試，但在多元智能理論應(yīng)用前，馬鞍山市第三小學(xué)英語教研組共同進(jìn)行了多元智能理論，以及多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師也在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定了多元智能理論教學(xué)應(yīng)用的基本方案。得益于教學(xué)理念層面及時(shí)調(diào)整，以及多元智能理論應(yīng)用上的科學(xué)規(guī)劃，馬鞍山市第三小學(xué)英語教學(xué)中的多元智能理論應(yīng)用狀況極為良好，多元智能理論的教學(xué)化應(yīng)用也有效驅(qū)動(dòng)了整體教學(xué)的創(chuàng)新。其他小學(xué)英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理念調(diào)整作為前置性工作，為多元智能理論的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

（二）圍繞言語與邏輯智能開發(fā)進(jìn)行教學(xué)

多元智能理論中，言語—語言智能視角下學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力在培養(yǎng)上都需要進(jìn)行一定調(diào)整，而邏輯—數(shù)學(xué)智能視角下，教師則要在教學(xué)中將句式或單詞相關(guān)的類比記憶思想進(jìn)行闡述。進(jìn)行多元智能理論的應(yīng)用目的在對小學(xué)生英語相關(guān)綜合能力進(jìn)行較好培養(yǎng)與提升。其中，言語—語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能的開發(fā)可以成為新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)中的具體目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)的層面來看，小學(xué)英語教師可以通過特定教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供更多的英語表達(dá)機(jī)會。不僅如此，在基礎(chǔ)知識講解上，小學(xué)英語教師要注重不同知識間的聯(lián)系，通過對小學(xué)生的英語思維與語言邏輯進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，幫助小學(xué)生更為輕松地進(jìn)行單詞記憶。

（三）借助互動(dòng)交流進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)法講述

多元智能理論中，無論是哪一種具體智能視角下的英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力提升都離不開小學(xué)生的自我感悟與學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行的知識講述固然重要，但小學(xué)生也需要具備高效率的自主學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)英語教師需要借助教學(xué)中的雙向互動(dòng)，在進(jìn)行多元智能理論應(yīng)用的同時(shí)，將更為科學(xué)與高效的自主學(xué)習(xí)方法向小學(xué)生講述，從而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)教師可以將聯(lián)想類比的單詞記憶法向?qū)W生講述，“grass與green”兩個(gè)詞非常相似，“草、綠色的草”便是一種聯(lián)想類比單詞記憶技巧。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語教師通過這些學(xué)習(xí)技巧的講解，以及系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法的講解能夠較大程度上緩解小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)壓力，從而減少多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用阻力。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對多元智能理論以及多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，避免機(jī)械地進(jìn)行多元智能理論教學(xué)化應(yīng)用。值得注意的是，想要將多元智能理論視角下的各項(xiàng)智能培養(yǎng)同小學(xué)英語教學(xué)間有限聯(lián)系起來，難度較大，小學(xué)英語教師也需要在充分分析教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，側(cè)重進(jìn)行多元智能理論教學(xué)化應(yīng)用，從而將其理應(yīng)具備的教育教學(xué)價(jià)值更為有效地彰顯出來，促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)和應(yīng)用能力的有效提升。