■江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校 劉 軍

歷史故事是指一些具有較強(qiáng)的情節(jié)性、性格鮮明的歷史人物、蘊(yùn)含一些啟發(fā)性歷史哲理的故事，是當(dāng)時(shí)歷史情境下的產(chǎn)物，教師應(yīng)利用這些故事設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)靜心選取歷史故事、再現(xiàn)歷史情境、探究歷史故事、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲等方式進(jìn)行教學(xué)。

一、精心選取歷史故事

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的歷史故事，這些故事多選自課本中已有的一些歷史故事。教師既要運(yùn)用好這些已有的歷史故事，又要從大量課外資源中搜尋一些具有探究性的歷史故事。歷史故事的選取關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到離手故事應(yīng)貼合學(xué)生興趣，在第一時(shí)間引起學(xué)生注意。教師不妨選取一些具有情節(jié)性的內(nèi)容，也可以是學(xué)生在日常生活中總是遇到的與歷史事件有關(guān)的成語(yǔ)，如負(fù)荊請(qǐng)罪、紙上談兵等。此外，在選擇歷史故事時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史故事的內(nèi)容應(yīng)與本章節(jié)中的歷史事件密切相關(guān)。教師應(yīng)在選擇歷史故事之前做好深度調(diào)研與了解，對(duì)本章歷史故事背景做到熟練掌握，對(duì)其中出現(xiàn)的重要人物事跡爛熟于心。而在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師則利用合適的時(shí)機(jī)及時(shí)插入歷史故事，讓學(xué)生在保持對(duì)歷史知識(shí)新鮮感的同時(shí)能夠?qū)适轮械娜宋镉懈鼮楠?dú)到的了解。對(duì)于一些在歷史上褒貶不一的人物，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)時(shí)難免會(huì)涉及曹操這一知名歷史人物。且許多學(xué)生又從三國(guó)演義中了解了曹操的事件，而三國(guó)演義又是以劉關(guān)張為主旋律的，為了使學(xué)生正視曹操在歷史中的地位，教師不妨為學(xué)生介紹一些曹操的小故事，最典型的莫過(guò)于“望梅止渴”。通過(guò)了解這類歷史故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹操這種在歷史上被視為梟雄的人物，也曾在行軍艱難時(shí)提出一些具有趣味性的解決對(duì)策，這也使學(xué)生對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)更加鮮活。

二、再現(xiàn)歷史情境

教師明白歷史教學(xué)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚自己民族的歷史、世界的發(fā)展史，使學(xué)生掌握通識(shí)教育的要義，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧歷史來(lái)感悟歷史淵源，習(xí)得一些歷史教訓(xùn)，從歷史事件中了解學(xué)習(xí)更多經(jīng)驗(yàn)與哲理。而僅僅通過(guò)歷史知識(shí)的講解，不僅教師會(huì)感到難以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不會(huì)真正懂得歷史能夠帶給我們的啟示與警鐘。只有了解來(lái)處，才能充滿溫情。因此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到運(yùn)用歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中加入與當(dāng)時(shí)歷史條件相關(guān)的元素，讓學(xué)生感到自己成為那時(shí)、那刻、那個(gè)歷史人物，從而引導(dǎo)學(xué)生從中感悟歷史，獲得啟發(fā)。例如，教師在開(kāi)展《秦王掃六合》的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生引入“合縱連橫”的歷史故事，帶領(lǐng)學(xué)生從這些與當(dāng)時(shí)的歷史背景緊密聯(lián)系的政治策略中感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期混亂的政治局面，讓學(xué)生從對(duì)故事的解讀中真正了解這種歷史大染缸下所催生出的人物。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從兩方面考慮合縱連橫策略。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從秦朝統(tǒng)一六國(guó)的益處出發(fā)進(jìn)行考慮。對(duì)于統(tǒng)一持樂(lè)觀態(tài)度的學(xué)生說(shuō)“天下大事分久必合，春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，華夏民族一直處于小國(guó)林立的局面，各種法規(guī)、器物都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要想遠(yuǎn)游還要時(shí)刻注意會(huì)不會(huì)因?yàn)榇藝?guó)法律在他國(guó)不通而掉腦袋，而秦能統(tǒng)一六國(guó)，又能制定統(tǒng)一法度，這對(duì)于六國(guó)混亂的局面來(lái)說(shuō)又何嘗不是一件好事呢?”同時(shí)，教師又也應(yīng)邀請(qǐng)對(duì)其他六國(guó)抱有同情色彩的學(xué)生發(fā)言“六國(guó)統(tǒng)一，雖然是大勢(shì)所趨，但不可否認(rèn)的是造成多少人國(guó)破家亡，從秦始皇屢次被刺殺就能看出六國(guó)人民對(duì)他的恨意?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生代入歷史故事中，學(xué)生作為故事的主人公各抒己見(jiàn)，屢有高見(jiàn)。

三、探究歷史故事

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不知是否源于當(dāng)前歷史教學(xué)中大多向?qū)W生普及歷史事件的教學(xué)方式，許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)大都是歷史就在此處，學(xué)生只要去讀背即可。這種思想可謂大錯(cuò)特錯(cuò)，歷史雖為已經(jīng)發(fā)生的往事，但每一事件的發(fā)生既有人為的操控，又有歷史偶然巧合之間的必然聯(lián)系，更有當(dāng)時(shí)歷史背景所決定的必要因素。歷史事件不是突然發(fā)生的，而是各種原因匯聚到一起所形成的直觀結(jié)果。因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史故事發(fā)生背后的一系列關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史故事，以提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多歷史背景信息。例如，教師在開(kāi)展《貞觀之治》的教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生講述一些李世民治理政事的例子，如李世民與魏征之間的勸諫趣事，帶領(lǐng)學(xué)生從這些小事中了解貞觀之治的歷史必然性。此外，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史事件，教師應(yīng)利用這些歷史故事來(lái)隱藏一條線索，引導(dǎo)學(xué)生在分析線索的過(guò)程中將貞觀之治的歷史必然性進(jìn)行探究與了解。同時(shí)，為了彰顯貞觀之治的盛況，凸顯唐太宗的功績(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地搜集一些與隋煬帝相關(guān)的暴虐的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比與探究中了解唐朝興盛的必然性。同時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，是什么歷史原因?qū)е绿铺谝涣ν菩虚_(kāi)明的治國(guó)策略呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后很快回答：源于隋朝的歷史教訓(xùn)，唐太宗汲取了隋朝二世滅亡的歷史教訓(xùn)，并在廣開(kāi)言路、休養(yǎng)生息的基礎(chǔ)上為唐朝盛世的開(kāi)創(chuàng)提供了必然的政治、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。通過(guò)探究歷史故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些具有趣味性，卻又兼具歷史必然性的故事中處處蘊(yùn)含了當(dāng)時(shí)歷史背景的影響因素，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)注重探究與聯(lián)系，將歷史條件與事實(shí)結(jié)合起來(lái)。

四、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲

為學(xué)生講解歷史故事不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事背后所隱藏的史實(shí)與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在自我感知中了解歷史，教師也能為學(xué)生介紹一些歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生張口表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角來(lái)觀察歷史事件，并激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我感想的欲望，讓學(xué)生從歷史故事所創(chuàng)造的情境中得到啟發(fā)，從而抒發(fā)情感。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，就應(yīng)為學(xué)生講述一些與當(dāng)時(shí)歷史緊密相關(guān)的歷史故事，如辛亥革命后袁世凱竊取革命果實(shí)、妄圖復(fù)制帝制的歷史故事。在了解這些歷史故事的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)近代史，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)屬的歷史背景下進(jìn)行深入探究。教師為學(xué)生展示新文化運(yùn)動(dòng)的圖片、標(biāo)志、口號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生在這些元素的啟發(fā)下對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)人物故事為學(xué)生介紹新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物：陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅等，讓學(xué)生在了解這些人物的斗爭(zhēng)事件中對(duì)其行為特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行深入了解與認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新文化運(yùn)動(dòng)的意義，并帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分享熱情，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生展示一些新文化運(yùn)動(dòng)過(guò)后社會(huì)上的新風(fēng)氣與新習(xí)俗，讓學(xué)生從對(duì)這些歷史故事的總結(jié)中認(rèn)識(shí)到新文化運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的新思潮對(duì)社會(huì)的影響。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生將民主與科學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括與總結(jié)，讓學(xué)生在了解歷史故事之后，抒發(fā)自己的感想，將從故事中所獲得的感悟帶到生活中。通過(guò)表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，將自己的想法與思想表達(dá)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的人格，并帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人分析思維與推理能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史故事是歷史學(xué)習(xí)中必不可少的部分，通過(guò)講述歷史故事，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到歷史教材中所介紹的嚴(yán)肅歷史人物，更能從歷史逸聞趣事中感知著名人物不被人熟知的特點(diǎn)，從而使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史，綜合分析歷史事件。通過(guò)介紹歷史故事，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在了解歷史故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。教師應(yīng)綜合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)插入歷史故事，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。