■天津市津南區(qū)第一幼兒園 鄭媛媛

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒的教育和引導提出了更高的要求。因此，在教學中，教師要重新審視幼兒教學工作，圍繞游戲環(huán)境思考更多的可能性和創(chuàng)造性。

作為教師，我們不妨從活動環(huán)境著手來進行改變，一改過去嘈雜的活動環(huán)境，營造更加和諧、自由、舒適的環(huán)境，讓幼兒在新的環(huán)境中自由地進行創(chuàng)造和玩耍，更好地探索自身的可能性。這一活動已然成為幼兒教學的重要方式，可以幫助教師實現(xiàn)對幼兒的更好引導，還可以讓幼兒在全面發(fā)展方面取得更大的進步。通過這樣的方式，幼兒可以在多元化的發(fā)展氛圍中實現(xiàn)對自我的探求，在需要尋求幫助時第一時間得到教師的幫助；教師在這樣的環(huán)境中可以更好地觀察和了解幼兒的發(fā)展軌跡以及每個幼兒的不同特點，在記錄的基礎上更有針對性地開展教育和引導工作?；顒拥拈_展可以讓幼兒更好地學會合作，學會與他人進行溝通和交流，學會在需要幫助時向他人尋求幫助。在開展區(qū)角活動中，我們收獲頗豐。下面，我將從以下幾方面談談自己的感受。

一、區(qū)角環(huán)境的布置要兼顧教育性、發(fā)展性、多樣性

在環(huán)境布置上，需要對班內的整體空間情況進行更為細致的考量，從而營造更加適合幼兒活動的環(huán)境。在空間間隔上進行更為多元化的設計，以滿足不同的需求。例如：用矮的玩具柜隔出半開放的空間，既有相對的隱蔽性，又可以在各區(qū)域之間相互交流。在確定了各個角色區(qū)后，要對區(qū)域的環(huán)境進行創(chuàng)設，不但要體現(xiàn)功能性，還要美觀、溫馨。我們摒棄了以往教師自己布置環(huán)境的做法，大膽引導幼兒參與其中。

例如：可以請幼兒討論：你想用哪些材料來裝飾娃娃家？根據(jù)幼兒的想法大家來收集各種廢舊物品進行創(chuàng)意制作。當幼兒看到自己的作品出現(xiàn)在區(qū)角時，會產生自豪感，更加珍惜自己的作品。為了讓區(qū)角更美觀，娃娃家選用漂亮的紗做成各種造型的幔來裝飾整個區(qū)，顯得親切、溫馨，讓幼兒產生一種安全感、幸福感；美食城的環(huán)境多以美食、餐具、廚師為主進行裝飾，情境非常適宜。

二、區(qū)角材料投放要體現(xiàn)趣味性

在投放的過程中，教師要對材料進行更為慎重的考量，要重點關注材料的積極引導作用和趣味性，在符合幼兒興趣和特點的基礎上進行投放，從而保證投放材料的真正意義，避免流于形式。在教學中，我們要看到每一個幼兒的情況都是不同的，對此應達成共識，并在此基礎上更好地應用到區(qū)角活動中。在材料準備方面，我們要考慮到這一特點，并且投放各式各樣的材料，以滿足不同幼兒的使用需求。在難度選擇上，需要做到循序漸進，不能過難或者過易。只有這樣，幼兒才能更好地進行自主學習和吸收，讓活動材料的效果逐漸顯現(xiàn)出來。在此基礎上，教師要積極做好引導工作，對不同的幼兒進行個性化指導。

為了在幼兒中更好地開展這一活動，提供的材料要貼近幼兒生活，并且小巧精致、堅固耐用：美發(fā)廳的電吹風機、各種發(fā)飾；娃娃家的小衣架、小衣服、廚房用具；醫(yī)院的聽診器、針管、檢查儀器等。同時材料提供要具備操作性，使幼兒產生想摸一摸、玩一玩的愿望。例如：幼兒可以自由開關自制的冰箱門把；提供廚房真實的蔬菜；提供娃娃家的水等，讓幼兒通過操作來獲得真實體驗。再有，所投放的材料具有一定的暗示性，增強操作性。比如：益智區(qū)的粘花瓣，在花心中間標有數(shù)字，并貼有相同數(shù)量的圓點作為提示，鑲嵌相應數(shù)量的花瓣，同時有一個漂亮的立體花瓶作為展示，幼兒可以自由粘貼在上面。

三、結合主題內容投放相應的材料

這些材料可以幫助學校更好地開展主題活動，讓幼兒擁有安寧的空間進行學習和玩耍，從而得到發(fā)展、得到提升。

例如：將春天的主題活動巧妙地融入到區(qū)角活動中。又如：粘貼桃花；給柳樹媽媽粘頭發(fā)；給燕子穿花衣。再如：將漂亮的服飾這一主題墻飾融入到區(qū)角中，幼兒利用不同材質的紙和廢舊報紙自己設計制作漂亮的服飾，同時利用收集來的各種瓶蓋、紐扣、光片等輔助材料進行裝飾，再將自己的作品布置到主題墻飾中。

四、創(chuàng)設讓幼兒能夠自主發(fā)揮的游戲氛圍

在游戲的氛圍上要更為輕松，讓幼兒有機會能夠進行自主發(fā)揮，可以按照自己的意愿來進行探索，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍，使各區(qū)域間有效互動起來。

例如：娃娃家需要一些食物，可以自己拿錢到美食城去購買，當然也可以通過外賣的方式來進行選購。又如：美工區(qū)幼兒扎染好的花布，經過再創(chuàng)作，可以放到超市去賣。這時，教師引導幼兒說：“有的小朋友之前說到一個好辦法，把花布可以做成衣服送到超市賣，你們可以試著做一做?！币婚_始，大家對花布愛不釋手，不舍得剪裁。于是，教師來到美工區(qū)說：“這么漂亮的花布，如果能做成漂亮的小衣服送到超市，再賣給娃娃家的小寶寶，那該多好啊?！毖笱螅ɑ┙釉捳f：“是的，我奶奶就會做衣服，我知道怎么做衣服?！鳖ｎ＃ɑ┮舱f：“我也要做一件衣服，送給小熊。”大家你一言我一語，討論得異常熱鬧。接著洋洋挑選了桌面上的一條裙子模型，熟練地拿起粉筆，在花布上依樣畫出衣服的模型，再拿起剪刀沿著粉筆劃過的線進行裁剪，衣服的樣式就這樣完成了。緊接著，洋洋還在裙擺上粘貼小花，當洋洋將自己設計、裝飾好的裙子掛在裝飾框里的時候，引來了周圍小朋友的贊嘆聲：“洋洋的裙子好漂亮啊”“我真喜歡這邊上的小花”“我也要來設計服裝”……有了洋洋做榜樣，美工區(qū)的小朋友設計、裝飾服裝的勁頭十足。通過互動的方式，幼兒可以進行更為良好的溝通和交流，從而在玩耍中激發(fā)創(chuàng)造力。

五、教師的介入、指導要適宜、有效

教師要注重對幼兒行為的觀察和研究，研究幼兒的行為方式以及綜合表現(xiàn)，并且根據(jù)幼兒的學習進度配備合適的材料，從而使得材料的輔助作用能夠更好地體現(xiàn)出來。在具體開展游戲的過程中，教師不要輕易地打斷或者是干擾，要讓幼兒能夠在完整的空間開展游戲活動，發(fā)揮他們的個性特點，給予幼兒自主成長更大的空間。當然，在幼兒遇到困難時，教師可以適時地介入，從而幫助幼兒脫離困境。介入的方式可以是語言提示，也可以是行為暗示。

在這一過程中，教師需要做好記錄工作，在記錄的基礎上進行反思，從而在反思中進行細節(jié)的微調，使得區(qū)角活動更加盡善盡美，能夠獲得幼兒的喜愛。教師在將主動權交于幼兒手中的同時要更加注重思考，思考幼兒在這一過程中的所思、所想、所得，從而真正挖掘區(qū)角活動背后的深層意義，并在此基礎上反思幼兒在游戲中還存在什么問題，以及如何予以更為合適的支持等。在這一基礎上，教師可以更為全面地了解幼兒的發(fā)展狀況和區(qū)角的價值實現(xiàn)情況，從而開展具備指導價值的教育和引導工作。

六、充分利用區(qū)角，讓幼兒有更多選擇的材料

根據(jù)本班環(huán)境布置的特點，可以在空間利用上做得面面俱到。例如：空間較小的班可以將墻飾充分利用起來，而且在玩具柜、桌子等地方有意識地擺放兒童喜愛的玩具，引導幼兒進行自主活動。再有，在走廊的一角可以設置涂鴉墻，相對開放、寬敞的地方更利于創(chuàng)作。

七、教師對于幼兒的評價要更加客觀

教師在進行評價時，不但要重點關注游戲的實際結果，也要對結果進行客觀的闡述評價，還要對活動中幼兒的表現(xiàn)進行詳細的點評。在這一過程中，教師可以邀請幼兒主動進行心得分享，讓小伙伴們了解到活動給幼兒帶來的改變，為幼兒成長帶來的歡樂。通過這樣的過程，也讓幼兒對人際交往、對規(guī)范和規(guī)則形成有更為感性的認識。通過相互評價的方式，可以讓幼兒對自身的情況和他人的觀感形成更為全面的認識，讓幼兒越來越多地參與到評價過程中，對幼兒綜合能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

綜上所述，通過區(qū)角活動的開展，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，而且可以提升幼兒的動手操作能力。今后，我們要更好地利用現(xiàn)有的教育資源，開展豐富多彩的活動，使區(qū)角活動在幼兒的一日生活中發(fā)揮積極的作用。