■安徽省蕪湖市蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉毅冰

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，并不具備足夠的寫(xiě)作能力，所以語(yǔ)文教師會(huì)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)工作中。而小學(xué)生寫(xiě)作需要積累一定的生活素材，再掌握一些寫(xiě)作方法。就這兩方面來(lái)講，學(xué)生因年齡較小所以生活素材較少，在寫(xiě)作方法的教學(xué)方面教師又不夠重視，那么學(xué)生自身的寫(xiě)作能力必然難以提升。但在新時(shí)代，我國(guó)教育重視小學(xué)生語(yǔ)文核心能力的綜合發(fā)展，寫(xiě)作能力也是非常重要的核心素養(yǎng)之一，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為教師必須重視的內(nèi)容之一。

（二）改變傳統(tǒng)寫(xiě)作的教學(xué)方式

部分小學(xué)語(yǔ)文教師自身的應(yīng)試觀念非常嚴(yán)重，仍然將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種教育思想在一定程度上可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生可以在壓力之下不斷提升自己，但長(zhǎng)期的壓力也會(huì)擊垮學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，限制了學(xué)生的個(gè)性化思維成長(zhǎng)。教師以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生并不是完全錯(cuò)誤的，但在素質(zhì)教育的背景下，若將分?jǐn)?shù)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)顯得狹隘。所以在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作模式改革進(jìn)程中，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，也是教師需要正視的挑戰(zhàn)。

（三）重視學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的培養(yǎng)，才能將所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)及技巧內(nèi)化為寫(xiě)作思維。然而實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師只重視寫(xiě)作技巧方面的教學(xué)，也不關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作素材是否充實(shí)，文字語(yǔ)言表述是否生動(dòng)，只一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中十分疲憊。教師這種教學(xué)方式會(huì)束縛小學(xué)生的思維，長(zhǎng)期延續(xù)下去，學(xué)生的觀察能力及分析能力無(wú)法得到培養(yǎng)。所以教師要重視學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，在教學(xué)模式改革中，這方面的教學(xué)也成為教師面臨的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

二、生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用策略與建議

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，督促學(xué)生積累生活素材

情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，將生活化的教學(xué)策略與之相聯(lián)系，便形成了創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)與生活場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)情境，等同于將真實(shí)的生活素材轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景，結(jié)合身處的情境進(jìn)行自主探索、獨(dú)立思考，并獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。如在《我的植物朋友》寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師將學(xué)生帶出班級(jí)，在學(xué)校操場(chǎng)中生長(zhǎng)的綠色植物之間呼吸，感受大自然的氣息，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察植物的形態(tài)及顏色，甚至用心與植物溝通。小學(xué)生的天性是親近自然的，對(duì)一些作文題目而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“限制”，擁抱大自然，是創(chuàng)設(shè)生活情境的一部分，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中積累了大量的寫(xiě)作素材，那么在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，思維也就更加敏捷。

（二）重視課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文字創(chuàng)作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫(xiě)”之間的關(guān)系是十分緊密的，學(xué)生從“讀”中收獲知識(shí)，甚至從“讀”中收獲“寫(xiě)”的技巧，這是教育者需要正確認(rèn)知的?！白x”與“寫(xiě)”之間必然是相互依存的，學(xué)生從“寫(xiě)”中反思“讀”的體驗(yàn)，而“讀”中又能夠豐富學(xué)生的文字素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良好的文字基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì)發(fā)揮出這一明顯的優(yōu)勢(shì)。所以教師要重視課堂閱讀的教學(xué)，從“讀”中啟發(fā)學(xué)生文字創(chuàng)作的興趣。如在《去年的樹(shù)》學(xué)習(xí)中，本篇童話講述了一個(gè)悲傷的故事，一只鳥(niǎo)兒與一棵樹(shù)是一對(duì)好朋友，但是鳥(niǎo)兒在冬天要飛去南方過(guò)冬，所以它與大樹(shù)約好，在春天的時(shí)候飛回來(lái)給它唱歌，但是小鳥(niǎo)飛回來(lái)的時(shí)候，大樹(shù)已經(jīng)變成了燃燒的柴，這時(shí)鳥(niǎo)兒對(duì)它唱起了歌。在本篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感觸非常深，所以在課文閱讀學(xué)習(xí)之后，教師向?qū)W生安排了《續(xù)寫(xiě)童話》的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在本次寫(xiě)作練習(xí)中結(jié)合了在《去年的樹(shù)》的閱讀感受，在作文中情感十分充沛。

（三）共享生活素材，拓寬學(xué)生文學(xué)認(rèn)知視野

小學(xué)寫(xiě)作要求學(xué)生能夠在文字中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，但由于學(xué)生屬于獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，其生活經(jīng)歷各有不同，所寫(xiě)出的作文也必然不同。學(xué)生在寫(xiě)作中的素材多數(shù)來(lái)源于生活，然而學(xué)生的經(jīng)歷有限，并不能在面對(duì)每一個(gè)寫(xiě)作題目時(shí)快速地提煉出準(zhǔn)確、符合題目的素材。對(duì)于這種情況，教師就要豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，加強(qiáng)與學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的交流，使學(xué)生之間的寫(xiě)作素材可以得到共享，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身相似的故事經(jīng)歷，合理地運(yùn)用這些素材。如在《那次玩得真高興》寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生在課堂上分享了各自的故事，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的某次活動(dòng)給自己的印象最深，有的學(xué)生則認(rèn)為和父母一起出游最開(kāi)心，不同的學(xué)生對(duì)生活中的不同經(jīng)歷存在不同的感受，當(dāng)學(xué)生充分交流之后，一些思路枯竭的學(xué)生也得到了靈感的啟發(fā)，回想起自己所經(jīng)歷的某件開(kāi)心的事情，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師通過(guò)共享生活素材的教學(xué)方法，不僅拓寬了學(xué)生在素材方面的認(rèn)知視野，還培養(yǎng)了學(xué)生善于交流的習(xí)慣，使學(xué)生的寫(xiě)作能夠真正取于生活、用于生活。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠積累更多的寫(xiě)作素材，如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平不僅獲得了提升，也使學(xué)生逐漸對(duì)生活形成熱愛(ài)，豐富了學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各類寫(xiě)作主題，如同為學(xué)生的寫(xiě)作提供了源頭活水，使學(xué)生的生活與寫(xiě)作密切相關(guān)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)生活化的教學(xué)方法漸漸影響著學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，使學(xué)生在接觸更多的生活寫(xiě)作素材之后，在日常生活中更善于觀察生活、勤于動(dòng)腦，為學(xué)生的思維成長(zhǎng)起到助益作用。