■大連市西崗區(qū)五四路小學(xué) 李玉潔

閱讀可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。想要加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，高效理解文章內(nèi)涵與情感。因此，應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、情景教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，即通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造情感氛圍，把文本內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)主題和目標(biāo)，從形式內(nèi)容和應(yīng)用上吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)情景交融，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）意義

情景教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)意義：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和想象力，結(jié)合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展閱讀情景教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。二是提高課堂效率，通過(guò)趣味環(huán)節(jié)吸引學(xué)生課堂注意力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。三是增強(qiáng)情感體驗(yàn)，由于語(yǔ)文學(xué)科的情感性、人文性較強(qiáng)，僅通過(guò)枯燥的閱讀方式，學(xué)生難以充分理解文中所蘊(yùn)含的思想感情，而情景教學(xué)可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要傳遞的精神。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育影響大

當(dāng)前很多教師仍然受應(yīng)試教育的影響，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，自身已經(jīng)失去教學(xué)興趣，在思想上也不夠重視閱讀教學(xué)，仍然認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)只是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，閱讀教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，僅需在課堂上對(duì)一篇文章進(jìn)行講解。這樣陳舊的閱讀觀念嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效果，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂效果不佳

首先，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，合理地選擇閱讀素材和閱讀數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)。其次，學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意力容易發(fā)散，而教師缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果不佳。另外，沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，單一的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂閱讀效果不好，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）課程設(shè)置不合理

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)選擇單獨(dú)的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但課時(shí)較少。同時(shí)。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密相連，教師通常將二者相互分離，課程設(shè)置不合理，不利于語(yǔ)文讀寫能力的提升。

三、情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是審美的主體，而群文閱讀文本是審美客體。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高創(chuàng)造能力，首先，教師要對(duì)課文有深刻的感悟，自身先處于情感體驗(yàn)中；再借助多媒體設(shè)備，用圖片、音樂(lè)、視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀意境，在直觀體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生情感，從而吸引學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生初步獲得閱讀感悟。其次，在情景教學(xué)中要注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和目標(biāo)，有利于提高群文閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，教師在課前搜集整理教學(xué)素材，在課堂上放映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期相關(guān)歷史背景的視頻、圖片，講解晏子的生平背景，將語(yǔ)言文字具體化，拓展學(xué)生課外知識(shí)，并在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生感官，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）借助課堂載體，提升聽(tīng)說(shuō)技能

夯實(shí)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本功，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，陶冶情操，塑造學(xué)生優(yōu)良的意志品格。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與運(yùn)用。語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)技能是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，以閱讀課堂為載體，創(chuàng)新情境，利用群文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感。教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀數(shù)量，拓寬學(xué)生閱讀面，豐富閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生讀得更加迅速、歡樂(lè)、深刻，在原汁原味的語(yǔ)文對(duì)話中，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（三）借助游戲活動(dòng)，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

游戲活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)自己感興趣的知識(shí)會(huì)投入更多注意力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師要充分利用游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，活躍學(xué)生語(yǔ)文思維，促進(jìn)閱讀內(nèi)化，從而在實(shí)踐中提升全文閱讀能力。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以采用即興表演、猜謎、實(shí)驗(yàn)演示、課本劇創(chuàng)編等教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入探究課本內(nèi)涵和情感，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，教師擔(dān)任劇本導(dǎo)演，學(xué)生扮演文中人物，揣摩人物與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的心理活動(dòng)，深入理解角色情感，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）借助生活素材，開(kāi)展情景教學(xué)

閱讀是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，為了充分發(fā)揮全文閱讀的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀水平，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，提升綜合素質(zhì)。因此，教師要善于借助生活素材，開(kāi)展閱讀情景教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入生活，豐富生活。教師可以將群文閱讀教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活等，將課文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為日常生活圖景，在情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。這樣不僅能幫助學(xué)生深入理解文章意思，也更容易使學(xué)生把握其隱藏的深刻內(nèi)涵，達(dá)到豐富知識(shí)、陶冶情操的雙重效用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，而情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中起著積極的作用。因此，教師要加強(qiáng)情景教學(xué)，在閱讀教學(xué)中通過(guò)借助信息技術(shù)、游戲活動(dòng)、生活素材、課堂載體等，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能，從而優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生面對(duì)全文閱讀不再產(chǎn)生畏懼心理，培養(yǎng)閱讀興趣，提升語(yǔ)文閱讀能力。