■江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué) 袁亞琴

文化生態(tài)視域下，小學(xué)階段的教師和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，這為微閱讀教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。借助于微媒體開展微閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生接觸豐富多樣的活動內(nèi)容，通過微媒體打造的趣味課堂，使學(xué)生們感受到課堂的新動態(tài)，體會到閱讀教學(xué)的新生態(tài)。通過合理地開展微閱讀活動，使學(xué)生們學(xué)會了合作與共享，同時在合理利用媒體資源的過程中，真正掌握了閱讀的技巧，對于強化自身的閱讀能力和閱讀水平有較大的幫助。

一、文化生態(tài)視域的概述及影響

所謂的“文化生態(tài)”，就是指特定區(qū)域中群體成員間精神、心理以及價值觀等不同層面上建立的活動關(guān)系，在文化生態(tài)學(xué)的意義上加以分析，班級就是一個特定的空間，其擁有著自身的文化背景，其中的成員擁有著特定的家庭背景，在接觸、相處的過程中，形成了一種文化生態(tài)組織，師生也成了聯(lián)系最為密切的兩個主體，可以在特定的環(huán)境下營造出特定的氛圍。師生關(guān)系屬于教育體系中的關(guān)鍵組成部分，是不可分割的整體，在文化生態(tài)視域的角度對其存在的關(guān)系進行解讀，可以看出兩者關(guān)系對教育的影響，只有建立起密切、友好的關(guān)系，才能滿足教育的內(nèi)在要求，同時也是教育活動開展的必備要素?！拔幕鷳B(tài)”中涵蓋著多樣性、差異性以及獨特性等多種內(nèi)容，開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)該基于學(xué)生存在的個體差異加以分析，借助于微媒體教學(xué)手段，讓多樣性教學(xué)活動滿足學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

二、文化生態(tài)視域下微閱讀教學(xué)的開展意義

（一）化解閱讀危機

伴隨著微信、微博等多元化媒介的出現(xiàn)，閱讀活動的開展形式日益多樣，滿足了不同人群的閱讀需要，打造出一種新型的閱讀模式。如微信訂閱號的出現(xiàn)，使“讀書+社交圈”文化形成，很多轉(zhuǎn)發(fā)的文章成了人們閱讀的對象，這種閱讀的現(xiàn)象被稱為“淺閱讀”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生單純地瀏覽閱讀材料，未能起到良好的教育成效，甚至起到了反效果，部分學(xué)生開始厭倦閱讀活動。微閱讀的內(nèi)容繁多，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著較大的幫助，這也符合文化生態(tài)視域下閱讀活動多樣性、差異性的要求。但五花八門的內(nèi)容讓小學(xué)生眼花繚亂，因其缺乏足夠的判斷能力，對部分閱讀材料的真實性和可靠性缺乏理解，極易造成不利的影響。

豐富多樣的閱讀信息，化解了學(xué)生們的閱讀危機，讓他們可以在紛繁的閱讀材料中找尋自己感興趣的東西，但整個過程需要教師的合理引導(dǎo)，以此才能保證學(xué)生的閱讀成果更加理想。

（二）強化人文素養(yǎng)

借助微媒體，使原本枯燥的課堂變得生動有趣，打破以往沉寂的教學(xué)氛圍，促使閱讀教學(xué)的成效更加明顯。在文化生態(tài)視域下，教師和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，不再是傳統(tǒng)的一對多教學(xué)形式，而是彼此平等、相互學(xué)習(xí)的對象，適當融入新的教學(xué)理念和思路，讓微閱讀水平穩(wěn)步提升，實現(xiàn)精品高效閱讀的具體目標，對強化學(xué)生的人文素養(yǎng)有較大的幫助。

（三）提高閱讀境界

通過多元化及精準化的微閱讀推廣，可以實現(xiàn)對信息資源的有效加工，從最大程度上將微閱讀資源加以提供，滿足小學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生們量身打造優(yōu)質(zhì)的閱讀體系，使其體會到閱讀活動的吸引力?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的閱讀更看重多元化，文化生態(tài)視域下借助于微媒體資源，為學(xué)生們打造出完善的閱讀機制，通過經(jīng)典書籍的熏陶作用，使學(xué)生們掌握鑒賞和評析的思路，提升他們的閱讀境界。

三、文化生態(tài)視域下微閱讀教學(xué)路徑

（一）讓微閱讀創(chuàng)造出閱讀新生態(tài)

在教育工作實踐中，應(yīng)該清楚地了解到現(xiàn)代化教育技術(shù)的利用價值，運用多樣化教學(xué)手段，鞏固教學(xué)的成效。比如適當?shù)貏?chuàng)建微閱讀QQ群、微信群等，為學(xué)生們打造出交流與分享閱讀素材的平臺。依照學(xué)生的閱讀傾向，借助于合理的媒介推薦富有價值的閱讀材料，在相關(guān)的平臺上進行分享與傳播，使學(xué)生們可以合理地運用語音及圖片等進行有效交流，分析微閱讀活動中存在的不足之處。語文教師可以充分運用班級QQ群的優(yōu)勢，為學(xué)生們推薦閱讀材料，借助“群聊”的功能，展開合理的交流和評論，讓學(xué)生們的閱讀鑒賞水平在具體的實踐中得以提升。通過正確的引領(lǐng)，學(xué)生們可以尋找到閱讀導(dǎo)航坐標，將實際行動付諸高效精品閱讀的行列，構(gòu)建起新生態(tài)閱讀教學(xué)模式。

（二）可適當開展教學(xué)合作活動

借助微閱讀資源，能夠讓學(xué)生們自主的分享和交流，通過合理地運用新型技術(shù)，能夠及時獲取免費的視頻課程，幫助學(xué)生們認識微閱讀的意義。通過實時觀看微閱讀的錄像，強化學(xué)生們的合作，讓學(xué)生可以真正優(yōu)勢互補，學(xué)會與他人分享和共享有效的閱讀資源。在開展微閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該注重共享型閱讀課堂的塑造，讓學(xué)生在共建共享的環(huán)境下提升自己的閱讀能力和水平，彰顯出微閱讀教學(xué)的新范式。通過合理落實微閱讀教學(xué)活動，可適當開展閱讀技能競賽，讓小學(xué)微閱讀教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出精品化狀態(tài)，保證廣大的師生感同身受，強化小學(xué)階段微閱讀的教學(xué)成效。

（三）深化微閱讀的移動化學(xué)習(xí)模式

微閱讀教學(xué)活動的開展能夠滿足廣大師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)出開放性和豐富性等特征，迎合小學(xué)生的微閱讀需要，促使移動微閱讀的成果更加理想，打破時間及空間的限制作用。合理地挖掘微閱讀的優(yōu)勢，使其充分彰顯出自身的潛力，為學(xué)生們提供豐富多樣的移動閱讀教學(xué)素材。智能手機屬于重要的終端設(shè)備，其體現(xiàn)出的上網(wǎng)功能能夠滿足廣大師生隨時隨地閱讀的需求，小學(xué)生借助智能手機的作用，可以通過微信、微博以及電子郵件等實現(xiàn)與教師的良好互動。智能手機技術(shù)突飛猛進，學(xué)生們擁有了更為廣闊的平臺接觸多元化事物，這種跨越時空的閱讀交流體驗，可以讓學(xué)生們的感受更加真實，以此體會到此類閱讀模式的意義，在與教師的密切交流和溝通中，認識微閱讀的意義，規(guī)范自身的閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，微媒體能讓微閱讀成為現(xiàn)實，為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)手段，滿足學(xué)生隨時隨地閱讀的需求。借助于微媒體的智能化、網(wǎng)絡(luò)化及實時化特征，使微閱讀的互動更加到位，形成一種新的閱讀風(fēng)向，強化學(xué)生們鑒賞水平，拓寬其閱讀的視野和認知。