■江蘇省連云港市新海實驗中學 孫 偉

一、綜合性生物實驗教學模式概述

綜合性生物實驗教學模式，指運用生物綜合性知識解決相關問題，必要時可以運用跨學科知識促進學生綜合能力的提高，在教學中讓學生成為知識探究的主體。生物教學面向全體學生，要重視學生的差異性，促進學生整體素質的提高。綜合性生物實驗教學模式的主要教學目標是培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，運用嚴謹的科學態(tài)度來學習生物學科，學會運用多元化思維來分析問題，實現多學科知識的融合，拓展學生思維，讓學生養(yǎng)成主動思考問題的習慣。教師要充分運用學校建立的生物綜合性實驗研究平臺，發(fā)揮學生自主探究的主動性，讓學生合作學習。特別要注重發(fā)掘學生的非智力因素，在生物實驗教學中使學生養(yǎng)成良好的心理品質，善于以開放性思維去思考問題，創(chuàng)新性地解決問題。

二、綜合性生物實驗教學應遵循的原則

（一）發(fā)揮學生非智力因素的作用

教學過程是情感、意志與認知綜合發(fā)揮作用的過程。其中興趣、情感、意志、毅力等屬于非智力因素。學生的學習過程不僅是一種智力活動，更重要的是依賴于非智力因素，增強學習動力。因此，教師在實驗教學中要了解學生的心理狀態(tài)，以學生現有的知識儲備為切入點，使學生在原有知識的基礎上認知新知識。教師要借助學生新舊知識的認知沖突，將學生置入問題情境下，激發(fā)學生求知欲，促使學生產生學習信心，加深學生對問題的探究深度，使學習過程不只是為了尋找唯一答案，更要重視知識探究過程，讓學生運用生物知識及其他學科知識來多角度地分析問題。在教學中，教師要建立平等的師生關系，改變傳統(tǒng)教學講解灌輸教學模式，通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)誘導等手段引導學生克服學習困難，讓學生成為學習的主人，增強學習自信與動力。

（二）注重實驗教學中的合作探究

生物教學要注重培養(yǎng)學生質疑問難的精神，提高學生的問題意識，學生具備了問題意識，才能更好地實現合作學習，才能在合作學習中驗證與發(fā)現生物規(guī)律，激發(fā)學生思維積極性。生物教學不能由教師講解式教學代替學生實驗活動，而要使學生在實驗中得出新結論，產生新思路，運用新的實驗方法進行問題的有效探究。教師要促進學生的合作交流，引導學生認真觀察、分析與歸納，要以典型性的問題促進小組及全班的探究進程，對實驗中的結論進行論證、應用和總結。

三、初中生物綜合性實驗教學策略

（一）樹立綜合性教學理念，創(chuàng)新實驗教學模式

在新課改背景下，教師要樹立正確的教育觀、人才觀，充分運用實驗教學提高學生的綜合能力。一是要多給學生充分操作實踐的機會，解決教師講實驗而很難使學生對知識進行深入理解與內化的問題；二是樹立以人為本的教學理念，發(fā)揮學生主動探究精神，讓學生發(fā)現、探究與總結，促進學生深入理解知識，運用知識解決相關問題；三是注重全體學生的發(fā)展。在教學中要重視各層次學生的發(fā)展，用多把尺子衡量學生，引導學生揚長避短，使各層次的學生在實驗過程中都有收獲，通過互動探究使其他學生能夠得到優(yōu)生的啟發(fā)與借鑒，在教師的點撥下能夠了解與理解生物知識，運用多元化思維找到解決問題的思路；四是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在實驗中產生創(chuàng)新意識，學會用創(chuàng)新的思路來解決問題，為學生實驗活動的順利開展發(fā)揮推動作用。

（二）創(chuàng)設綜合性教學空間，培養(yǎng)學生動手操作能力

教學空間的綜合性主要體現在教學的彈性化、多樣性，傳統(tǒng)以課堂為中心的教學模式被打破，教師講解灌輸的主體地位被削弱與淡化。我校建立的綜合性生物實驗平臺也為學生的合作實驗、自主實驗、隨時實驗提供了更加便捷與廣闊的空間。學生實驗空間的構成呈現多樣化趨勢，課堂教學不再是粉筆、黑板和講臺的簡單組合，學生利用學校綜合性實驗平臺實現了創(chuàng)造性的學習。在綜合性教學平臺模式下，學生可以實現示范實驗與親手實驗相結合、課內實驗與課外實驗相結合、自主實驗與合作實驗相結合等實驗方式，可以根據自身學習的需要選擇活動實驗室，也可以走出教室進入生物園、圖書館和生物標本室等，可以在網絡上查詢相關資料，讓學生在現實生活中實踐、動手實驗，提高生物綜合能力。

（三）運用綜合性媒體資源，拓展學生思維

網絡信息技術已經廣泛運用于各科教學當中。如對于一些有危險性的實驗，教師可以運用微課形式讓學生進行觀察，根據學?，F有的生物綜合性實驗平臺設計實驗過程，然后進行相關實驗，這樣可以提高實驗的規(guī)范性與針對性，提高學生探究興趣和實驗的成功率。在課外預習環(huán)節(jié)，教師也可以充分運用短視頻的形式，讓學生通過觀看短視頻了解接下來的實驗應該如何設計，遵照怎樣的科學原理，如何對實驗進行改進，如何觀察實驗現象。這樣，學生在實驗室展開實際實驗時，就會更加有針對性，更能夠正確分析實驗中出現的生物現象，更好地總結與歸納實驗結果，學會運用綜合性的生物知識解釋相關的生物現象，提高生物實驗效率，拓展學生思維。

（四）運用綜合性實驗課堂，促進學生主動發(fā)展

綜合性實驗課堂必須落實學生主體地位，使學生自主與合作探究滲透于實驗教學的每個環(huán)節(jié)與過程，教師在實驗過程中只是發(fā)揮組織與引導的作用，而不是以講解取代學生主體活動，真正實現以學生的實驗活動貫穿于整個課堂教學過程。如學習《遠離煙酒》，教師就可以讓學生用數學中的坐標繪制方法、圖表分析、列方程解應用題等知識，將煙酒對人體的危害等一些數據呈現在學生面前，這樣學生對于煙酒的危害就可以通過具體形象的圖表進行直觀而深入的了解。在進行《生物圈中的物質循環(huán)》實驗教學時，講述植物的蒸騰作用，教師就可以結合物理學中水分蒸發(fā)相關內容，加深學生對知識的理解。

四、結語

在初中生物綜合實驗教學中，教師要遵循學生主體性原則，鼓勵學生主動參與實踐過程，在合作實驗中發(fā)揮優(yōu)生帶動作用，使其他學生也能夠參與到實驗過程當中，動手操作，促進生物多元化思維的形成。教師要樹立綜合性教學理念，創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)學生的動手操作能力；運用綜合性媒體資源，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力，促進學生的主動發(fā)展。這些教學目標的達成離不開學校生物綜合性實驗教學平臺的支持，教師要運用生物綜合性實驗教學平臺，提高實驗教學效率，提高學生的生物實踐能力。