陶玉杰

隨著新信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)手段與教學(xué)深度融合，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，它是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)，共同構(gòu)建能夠進(jìn)行創(chuàng)造性、交互性學(xué)習(xí)的課堂［1］.傳統(tǒng)的課堂是以教師為主角，學(xué)生為配角，被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而依托超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂可以改變傳統(tǒng)課堂上師生的角色，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力［2］.

1 數(shù)學(xué)分析課程智慧課堂建設(shè)的必要性

數(shù)學(xué)分析課程是本學(xué)院師范生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，分三個(gè)學(xué)期完成，它是后繼課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻.數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“恐懼”心理.教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法比較單一，大部分時(shí)間采用“黑板+粉筆”式的教學(xué)模式講解數(shù)學(xué)概念、定理推導(dǎo)等內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)分析的邏輯性與嚴(yán)密性，講解過(guò)多，互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，從而對(duì)抽象的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容望而卻步，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣，更談不上在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用.

數(shù)學(xué)分析課程的考核一般分為兩部分：一是平時(shí)成績(jī)，由學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)組成；二是期末成績(jī)，即學(xué)期末的閉卷考試成績(jī).其中，平時(shí)成績(jī)占比20%～30%，期末成績(jī)占比70%～80%，兩部分成績(jī)之和即為最終期末成績(jī).目前的數(shù)學(xué)分析課程基本上是大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)通常在100 人左右，任課教師在課時(shí)少任務(wù)重的前提下不能保證每節(jié)課都點(diǎn)名或者提問(wèn)，課后作業(yè)批改做不到全覆蓋，所以教師不可能精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)情，這就導(dǎo)致有的學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真完成作業(yè)、逃課等現(xiàn)象的發(fā)生，以至于最后考試不及格；同時(shí)因?yàn)檫^(guò)程性考核不完善，教師所給的平時(shí)成績(jī)就有可能有失偏頗.為改變數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式，依托新信息技術(shù)手段的高效互動(dòng)的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生.全國(guó)各高?；旧辖ㄓ虚_(kāi)放性的智慧教室，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及.在此基礎(chǔ)上，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將掌握的信息技術(shù)與教學(xué)相融合，可打造高效的智慧課堂.

2 數(shù)學(xué)分析課程智慧課堂建設(shè)內(nèi)容

2.1 基于智慧課堂的課程創(chuàng)建

任課教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)通”）創(chuàng)建數(shù)學(xué)分析課程，設(shè)置目錄章節(jié)，導(dǎo)入課程的相關(guān)資料：制作的PPT 課件、精選的微課小視頻、課堂課后小測(cè)試、討論題等.為了更好的提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，可將上傳資料設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，并在期間穿插小測(cè)試以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果.初次創(chuàng)建課程工作量是十分繁重的，首先，需要錄制微課小視頻、制作PPT 課件，這些都需要做大量工作，僅靠個(gè)人力量比較有限，若能團(tuán)隊(duì)合作就會(huì)事半功倍；其次，需要精心挑選和準(zhǔn)備所設(shè)置的章節(jié)的測(cè)試題和討論題，試題的數(shù)目和難度要適中，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，這也是很費(fèi)精力和時(shí)間的一個(gè)環(huán)節(jié).它關(guān)系到這門(mén)課程的教學(xué)效果.在創(chuàng)建課程的同時(shí)創(chuàng)建班級(jí)，生成邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí).

2.2 基于智慧課堂的課程模式構(gòu)建

（1）課前自主預(yù)習(xí).課前，任課教師可將所導(dǎo)入的PPT 課件、微課視頻、教案、測(cè)試題和討論題等通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí).任課教師也可按照學(xué)生實(shí)際情況或按照學(xué)生各自意愿將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，把任務(wù)推送給小組，小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)討論，學(xué)生將疑問(wèn)以小組的形式通過(guò)平臺(tái)反饋給老師，這樣任課教師可以更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì).

（2）課上互動(dòng)、協(xié)作探究式學(xué)習(xí).課堂上，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的簽到功能在0.5 分鐘內(nèi)就可以掌握學(xué)生的出勤情況，方便快捷.通過(guò)已掌握的預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生接受困難的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上組織小組討論，可以通過(guò)組間競(jìng)賽方式激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作.對(duì)表現(xiàn)好的小組給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)勁頭，積極思考，共同探究完成任務(wù).期間教師對(duì)組內(nèi)討論遇到的問(wèn)題進(jìn)行精講，這樣就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，相得益彰.然后通過(guò)學(xué)習(xí)通設(shè)置課堂小測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，但實(shí)質(zhì)對(duì)教師的要求更高，教師要掌控全局，事先做好功課，實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，隨時(shí)解答學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題.在這樣的課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，不僅任課教師能充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間也能互相了解各自的學(xué)習(xí)情況，這樣既能提高教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).對(duì)師范類(lèi)學(xué)生而言，教師還可以將簡(jiǎn)單的章節(jié)內(nèi)容發(fā)布給小組，小組合作共同探究，課上組內(nèi)成員代表以教師的角色對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師和其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既鍛煉了學(xué)生的試講能力，又提升了他們的合作探究能力.

（3）課后多元化平臺(tái)互動(dòng).課后，任課教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源.學(xué)生通過(guò)APP 完成后提交作業(yè)，教師及時(shí)批改并反饋.學(xué)生根據(jù)生成的反饋針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，教師可以基于作業(yè)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或組織小組協(xié)作幫助有困難的學(xué)生.也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)布一些開(kāi)放性任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于教師全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).

2.3 基于智慧課堂教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)

智慧課堂教學(xué)中，不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還有線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有實(shí)時(shí)記錄功能、強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，它能將課前的預(yù)習(xí)情況，課上的出席情況、課堂測(cè)試、師生互動(dòng)情況，課后的作業(yè)和測(cè)試等進(jìn)行量化，形成詳細(xì)的線上學(xué)習(xí)報(bào)告，教師通過(guò)數(shù)據(jù)報(bào)告給出合理的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).線下評(píng)價(jià)是任課教師依據(jù)課堂上學(xué)生的積極參與程度和小組合作中表現(xiàn)出的探究能力給出的具體評(píng)價(jià).與傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)相比較，智慧課堂教學(xué)模式發(fā)揮了大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，從線上和線下兩方面多元化的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更合理，更體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià).

3 數(shù)學(xué)分析課程智慧課堂的優(yōu)勢(shì)與弊端

智慧課堂是在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的基礎(chǔ)上將新信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)造以學(xué)生為中心的智慧化課堂教學(xué)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆.新教學(xué)模式的產(chǎn)生有其自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著一些弊端.

3.1 數(shù)學(xué)分析課程智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）有效拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間.教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、診斷性測(cè)試或練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生不僅可以在課堂上借助手機(jī)或平板電腦參與測(cè)試或者練習(xí)、搶答、討論等環(huán)節(jié)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，而且由于手機(jī)和平板電腦便于攜帶，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間限制，隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)選擇適合自己的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線上與教師進(jìn)行溝通交流，真正有效地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，拓展了智慧課堂教學(xué)的外延.

（2）真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心.智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比較最大的優(yōu)勢(shì)在于真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念［3］.教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生在課前可以有效自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師通過(guò)預(yù)習(xí)情況了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行精講，并以小組合作探究、隨堂測(cè)試、學(xué)生搶答等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果.課后學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)疑問(wèn)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想.

（3）真實(shí)反映了過(guò)程性考核.學(xué)習(xí)通具有實(shí)時(shí)記錄功能.課前簽到、預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行測(cè)試、練習(xí)、搶答、討論等環(huán)節(jié)，課后作業(yè)完成情況等在線學(xué)習(xí)情況均會(huì)形成學(xué)習(xí)報(bào)告，匯成的數(shù)據(jù)為過(guò)程性考核提供了依據(jù).

3.2 數(shù)學(xué)分析課程智慧課堂的弊端

智慧課堂的弊端在于學(xué)生太在乎平臺(tái)形成的線上分析報(bào)告，對(duì)老師在線上發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)，如觀看小視頻、微課等任務(wù)只是簡(jiǎn)單的瀏覽以完成任務(wù)，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握過(guò)程，沒(méi)有真正起到自主預(yù)習(xí)的目的.另外，數(shù)學(xué)分析這門(mén)課程的特點(diǎn)是許多問(wèn)題都需要運(yùn)用公式編輯器進(jìn)行編輯，而平臺(tái)不能很好的滿足這項(xiàng)要求，因此在課堂上設(shè)置線上問(wèn)題進(jìn)行討論十分不方便，各種作業(yè)或測(cè)試大多只能以選擇題的形式出現(xiàn)，公式編輯器有局限性，不能很好地服務(wù)于數(shù)學(xué)分析這門(mén)課程.

4 數(shù)學(xué)分析課程智慧課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

數(shù)學(xué)分析課程是邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)課程，學(xué)生從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程.從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)分析課程是一門(mén)“慢”的藝術(shù)，所以在利用智慧課堂教學(xué)模式時(shí)，首先要控制好教學(xué)的節(jié)奏，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)，但重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要講透、講細(xì)、講慢，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟探究其思想過(guò)程，使學(xué)生有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不要頻繁刷屏，快節(jié)奏大容量的課堂會(huì)讓學(xué)生走馬觀花，實(shí)質(zhì)問(wèn)題難以入腦，難以真正的思考，會(huì)影響教學(xué)效果；其次，雖然智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息的教學(xué)平臺(tái)，但不要忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，恰當(dāng)使用板書(shū)，在邏輯證明過(guò)程中往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同步思考，增強(qiáng)教學(xué)效果［4］；最后，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、安排的小測(cè)試小練習(xí)等一定要做到讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，最大程度地提高教學(xué)效果，切忌原封不動(dòng)、不加思考地采用現(xiàn)成的課件，簡(jiǎn)單的生搬硬套，違背了智慧課堂教學(xué)模式的初衷.

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課堂是勢(shì)在必行的［5］.智慧課堂作為一種信息時(shí)代的教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它的優(yōu)越性與應(yīng)用前景是毋庸置疑的，作為思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分析課程，在借助智慧課堂的教學(xué)模式時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)融合，發(fā)揮其更大的作用.