■李培培

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

李克強(qiáng)總理在2020兩會(huì)上作政府報(bào)告時(shí)，明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)。這說(shuō)明了黨中央、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高等職業(yè)教育的重視，以及寄予的厚望。在這樣的形勢(shì)下，高職語(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，如何提升課程地位，充分發(fā)揮課程作用，顯得尤為重要。

根據(jù)前期的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)生并非對(duì)高職語(yǔ)文不感興趣，而是滿堂灌的上課方式、一以貫之的課堂模式，逐步消磨了學(xué)生原有的期待。加上職業(yè)院校對(duì)專業(yè)課、職業(yè)技能大賽的傾斜，潛移默化中影響著學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的態(tài)度，公共基礎(chǔ)課處境艱難。筆者試以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生批判性思維為契機(jī)，加強(qiáng)高職語(yǔ)文閱讀課與專業(yè)課之間的融合，以此充分發(fā)揮其在打好學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的作用。完整的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，三者相輔相成，缺一不可，批判性思維的培養(yǎng)與高職語(yǔ)文閱讀課專業(yè)特色也應(yīng)貫穿始終。

一、課前助讀，打好基礎(chǔ)

批判性思維的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為批判性思維的形成與認(rèn)知的發(fā)展密不可分[1]。高職生已處在認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生思維已擺脫了具體事物的束縛，能利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，能夠進(jìn)行質(zhì)疑、收集、分析、綜合、評(píng)斷、重建等一系列思維活動(dòng)，而這些正與批判性思維相對(duì)應(yīng)。因此，高職生的認(rèn)知發(fā)展水平越高，越有助于批判性思維的培養(yǎng)。課前助讀的導(dǎo)入，提供了豐富的背景知識(shí)和相關(guān)材料，可提高學(xué)生的認(rèn)知力，為課堂的批判性閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

本校高職語(yǔ)文教材除課本外，還選取了與之相配套的學(xué)生用書(shū)。每一單元均有單元提示，每篇課文提供了課文研讀、引導(dǎo)訓(xùn)練、資料鏈接三大板塊資料，單元提示、課文研讀、資料鏈接均是高職語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的重要組成部分。單元提示從知識(shí)與能力的角度對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)提出整體性的要求，提供研習(xí)文本的入手方法。課文研讀包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容精析、脈絡(luò)梳理、重難點(diǎn)探析、知識(shí)積累五個(gè)部分，而資料鏈接往往介紹了作家作品的一些基本情況以及與課文相關(guān)的背景資料。但這些助讀資料往往著眼于具體的知識(shí)、能力、價(jià)值觀要求，部分單元缺乏對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)介紹，例如詩(shī)歌單元對(duì)詩(shī)歌發(fā)展史、古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別、現(xiàn)代詩(shī)的顯著特征等的介紹；缺乏時(shí)代歷史大背景或本時(shí)期文學(xué)小背景的相關(guān)鏈接；而作家的簡(jiǎn)介也比較簡(jiǎn)單，基本為籍貫、代表作品、主要成就，缺乏一個(gè)全面多元化的展現(xiàn)。對(duì)此，可適當(dāng)補(bǔ)充作者具體的人生經(jīng)歷，特別是有轉(zhuǎn)折意義的事件，帶有趣味性的作家情感生活、家庭生活逸事，作者不同年齡段的照片等。

除此之外，結(jié)合職業(yè)院校應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)，助讀系統(tǒng)也可彰顯其職業(yè)特色、專業(yè)特色?？梢越梃b美國(guó)語(yǔ)文助讀系統(tǒng)，增加文學(xué)與生活一欄，充分聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以意逆志。例如設(shè)計(jì)《尋夢(mèng)者》這首詩(shī)歌助讀系統(tǒng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的職業(yè)理想、生活夢(mèng)想，以及為此付出的種種努力、過(guò)程的艱辛、結(jié)果的美好等方面，以詩(shī)歌普適性的主題具象，來(lái)感悟詩(shī)人戴望舒所要表達(dá)的思想與情感?？梢砸罁?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)補(bǔ)充一些帶有專業(yè)特色的資料，例如針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》前可以提供橘子洲頭的景點(diǎn)知識(shí)及與此相關(guān)的神話傳說(shuō)；針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，講授《景泰藍(lán)制作》前，可以補(bǔ)充景泰藍(lán)工藝歷史背景與特點(diǎn)、詳細(xì)制作流程、調(diào)色上色技巧等；針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，可以在閱讀課堂之前按順序安排同學(xué)幫助老師完成線上平臺(tái)助讀資料的導(dǎo)入與學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)等；針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》等課文時(shí)，可以提供英文原版內(nèi)容。

助讀系統(tǒng)多元化的資料，可以為學(xué)生在進(jìn)入正式閱讀之前掃清一定的知識(shí)盲點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，形成一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)，提高認(rèn)知力；可以為學(xué)生批判性閱讀提供更多元的觀察視角、思維空間和資料論證，發(fā)展批判思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性與批判性[2]；可以使學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力；亦可以使學(xué)生感受到高職語(yǔ)文課程與專業(yè)課程的交疊與對(duì)接，體會(huì)到高職語(yǔ)文對(duì)輔助、鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)所起的作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、課中牽引，鍛煉培養(yǎng)

根據(jù)筆者多年從教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高職生整體認(rèn)識(shí)水平比較低，思維惰性比較嚴(yán)重，部分同學(xué)習(xí)慣于甚至樂(lè)于聽(tīng)老師講，不敢、不想發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。對(duì)待課堂任務(wù)或活動(dòng)敷衍了事，參與度不高；又或者課后認(rèn)真準(zhǔn)備了，但因放不開(kāi)、口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳等原因，效果不佳。再加上對(duì)高職語(yǔ)文閱讀課的不重視，想要學(xué)生在閱讀課堂自發(fā)地產(chǎn)生批判性思維，是比較困難的。而根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。需要的產(chǎn)生又受心理狀態(tài)、情境、認(rèn)知因素的影響。因此，老師在閱讀課堂上首先要摒棄自己的絕對(duì)權(quán)威性、消除與學(xué)生之間的心理隔閡，為學(xué)生創(chuàng)造平等、融洽、輕松的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、專業(yè)方向、興趣點(diǎn)等因素，從設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)、加強(qiáng)閱讀課堂與專業(yè)課程融合等入手，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣、激疑、析疑、釋疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的同時(shí)凸顯高職語(yǔ)文閱讀課堂的課程作用與專業(yè)特色。

例如，文言文（以《鴻門(mén)宴》為例）的學(xué)習(xí)，歷來(lái)是學(xué)生最不喜歡也是最害怕的，學(xué)生普遍認(rèn)為文言文晦澀難懂，老師逐字逐句地翻譯、講解分析，使得課堂枯燥乏味，失去了興趣，自然無(wú)法產(chǎn)生思維的碰撞，無(wú)法形成已有認(rèn)知與文本之間的矛盾。為此，字詞讀音、語(yǔ)句翻譯等表面性內(nèi)容，我們可將其放入到助讀系統(tǒng)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為課堂的有趣、深入騰出了時(shí)間。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（以旅游管理專業(yè)為例），旅游管理專業(yè)學(xué)生一年級(jí)開(kāi)設(shè)了導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游地理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，后期將開(kāi)設(shè)旅游禮儀、旅游企業(yè)人力資源管理等專業(yè)課程，進(jìn)一步具化、深入化。本著“走出去、引進(jìn)來(lái)，相互融會(huì)貫通”的原則，老師應(yīng)尋求語(yǔ)文閱讀課與專業(yè)課內(nèi)容的契合點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題或活動(dòng)。《鴻門(mén)宴》為高職一年級(jí)的篇目，旅游專業(yè)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。在講到“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南?！睍r(shí)，可在古代地理位置“江河”的知識(shí)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，也可在“霸上”“鴻門(mén)宴”地理位置考實(shí)處設(shè)疑。另外，也可以適當(dāng)?shù)匾敫吣昙?jí)專業(yè)課的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊。如在分析人物形象時(shí)，筆者注意到文中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐—亞父者，范增也；沛公北向坐，張良西向侍。”“披帷西向立”等與禮儀相關(guān)的內(nèi)容，筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）根據(jù)專業(yè)課所學(xué)的座次禮儀知識(shí)，對(duì)座次的尊卑進(jìn)行排序。

（2）根據(jù)座次的安排分析劉邦、項(xiàng)羽、樊噲的人物形象。

再如針對(duì)文中項(xiàng)羽對(duì)待曹無(wú)傷告密、劉邦對(duì)待項(xiàng)伯告密的不同處理方式，以及各自與屬下相處情況，可結(jié)合學(xué)生旅游企業(yè)人力資源管理課程中員工管理、員工激勵(lì)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽、劉邦作為領(lǐng)導(dǎo)者的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)的相通處，易引起學(xué)生的共鳴，而古今的差異性，又會(huì)激起認(rèn)知的矛盾，疑問(wèn)由此產(chǎn)生。

余黨緒先生認(rèn)為批判性思維的靈魂是具體分析，如果不能具體分析，生搬硬套，再完備有效的工具也注定無(wú)用[3]。并認(rèn)為分析與論證緊密相連，共同組成了批判性思維的核心。在對(duì)人物形象分析時(shí)，我們往往套用這樣的分析框架：從外貌特征、言行舉止、細(xì)節(jié)環(huán)境等處著手，進(jìn)而進(jìn)行性格判斷，思想、道德、社會(huì)評(píng)價(jià)。但“人不可貌相”“表里不一”“金玉其外敗絮其中”“道貌岸然”等詞語(yǔ)，實(shí)際已經(jīng)告訴了我們?nèi)宋锉旧淼膹?fù)雜性，對(duì)此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，“具體分析”，增加思維的廣度和深度。如對(duì)樊噲人物形象的分析，從“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入”“目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”等，我們看到了一個(gè)勇猛直率、粗獷莽撞的樊噲，而“披帷西向立”“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”又展現(xiàn)了一個(gè)懂禮節(jié)、粗中有細(xì)、懂得隨機(jī)應(yīng)變的樊噲。老師可通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、深入挖掘文本內(nèi)容，全方位、多角度具體分析問(wèn)題，不能僅憑某一特征，簡(jiǎn)單地蓋棺定論。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，有意識(shí)地列舉專業(yè)領(lǐng)域案例，來(lái)對(duì)此做進(jìn)一步的分析論證。如旅游專業(yè)的可聯(lián)系旅游界的一些名人，如《瘋行天下》的作者謝建光；電子商務(wù)專業(yè)的可從“淘寶買家秀”“淘寶賣家秀”這一熱點(diǎn)話題討論起，從圖片效果、價(jià)格設(shè)定、買家評(píng)價(jià)、質(zhì)量把關(guān)等多方面探討電商行業(yè)的誠(chéng)信問(wèn)題，也可列舉一些電商業(yè)的紅人辛巴、薇婭等，讓學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。此處可設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，小組成員之間的交流即是思維的碰撞，易引發(fā)新的觀點(diǎn)或是思維的深入，可總結(jié)出集體智慧的精華，為更好地提出質(zhì)疑創(chuàng)造了條件，也為自我反思提供了場(chǎng)所[4]。老師在這過(guò)程當(dāng)中要做好引導(dǎo)、把控，并對(duì)小組討論情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋。

這樣學(xué)生的思維得以打開(kāi)，不斷探索新的論點(diǎn)、論據(jù)，比如就有學(xué)生提出了《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽、劉邦的人物形象，因受身份、遭遇、時(shí)代背景、個(gè)人情感價(jià)值觀等因素的影響，帶有著明顯的司馬遷個(gè)人傾向。該生認(rèn)為司馬遷更傾向于項(xiàng)羽，當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為更傾向于劉邦或者認(rèn)為司馬遷是公正客觀的。對(duì)此，筆者布置了辯論任務(wù)，要求學(xué)生課后認(rèn)真搜集材料（老師可適當(dāng)提供參考：《垓下歌》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《劉邦崛起之謎》等），來(lái)支撐自己反駁對(duì)方，不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可。既鍛煉了學(xué)生專業(yè)就業(yè)所需的口頭表達(dá)能力，也發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

三、課后練習(xí)，強(qiáng)化鞏固

課堂的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與方法也是有限的，批判性思維的培養(yǎng)與鍛煉受到了制約。這時(shí)，課后練習(xí)不失為一種良好的延展方式。批判性思維訓(xùn)練的一種方式就是提問(wèn)，既可以是課堂提問(wèn)，也可以是課后習(xí)題中的提問(wèn)，并且課后習(xí)題的完成還可以訓(xùn)練思維表達(dá)能力[5]。筆者學(xué)校高職語(yǔ)文課配套的練習(xí)題主要為：課文后的思考與練習(xí)、語(yǔ)文綜合拓展教程，從內(nèi)容來(lái)看，大致可以分為四類：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、簡(jiǎn)答、寫(xiě)作訓(xùn)練。批判性思維題目集中在閱讀理解、簡(jiǎn)答、寫(xiě)作訓(xùn)練部分，基本為理解解釋、分析判斷類題目，評(píng)價(jià)反思、表達(dá)創(chuàng)作類較少，對(duì)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的層次、深度不夠，停留在表層，較為基礎(chǔ)的階段。且所占題目總數(shù)比例較低，以第三冊(cè)第二單元測(cè)試卷為例，題目總數(shù)22題，批判性思維題目只有8題。對(duì)此，老師一方面可從提升題目準(zhǔn)確度、層次與深度上對(duì)現(xiàn)有的批判性思維題目進(jìn)行完善，例如《警察與贊美詩(shī)》一文課本思考與練習(xí)第五題：“人們常常說(shuō)歐·亨利的小說(shuō)是‘含淚的笑’，請(qǐng)結(jié)合這篇小說(shuō)談?wù)勀愕睦斫狻?。這篇小說(shuō)將學(xué)生思維限定在了已學(xué)課文中，且僅憑一篇小說(shuō)也無(wú)法得出歐·亨利小說(shuō)是“含淚的笑”的結(jié)論。可讓學(xué)生結(jié)合《麥琪的禮物》《最后一片葉子》等小說(shuō)一起比較分析論證，也更具備說(shuō)服力。同時(shí)，“談?wù)劇币辉~較為模糊化，指向不是很明確，容易讓學(xué)生憑感覺(jué)，整體籠統(tǒng)范范而談，題目中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“含淚的笑”之理解，也可讓學(xué)生從自己專業(yè)領(lǐng)域舉例再次分析加強(qiáng)理解。再如《靜女》課后思考與練習(xí)第四題：“全詩(shī)采取男子的視角、追憶的口吻，回憶熱戀的青年男女的約會(huì)過(guò)程。請(qǐng)誦讀作品，轉(zhuǎn)換敘述角度，以‘靜女’的口吻來(lái)敘述故事”。首先，該題同樣存在指向不明的問(wèn)題，“敘述”在本題究竟為口頭表達(dá)還是筆頭寫(xiě)作，交代不明了；再者，本題若設(shè)定為寫(xiě)作題，應(yīng)進(jìn)一步明確寫(xiě)作要求，比如“不超過(guò)200字”等。當(dāng)然，是表達(dá)還是寫(xiě)作，可根據(jù)不同專業(yè)能力要求來(lái)有所側(cè)重。此外，綜合拓展教程的寫(xiě)作訓(xùn)練模塊也可利用起來(lái)，從學(xué)生作文課的表現(xiàn)及學(xué)生得知單元測(cè)試也必須寫(xiě)作文時(shí)發(fā)出的不情愿的嘆息，可以看出學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作，對(duì)此老師可適當(dāng)減少字?jǐn)?shù)要求，實(shí)行“微型寫(xiě)作”，同時(shí)在題目的設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)與閱讀文本、社會(huì)生活、專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，以起到進(jìn)一步挖掘文本、提高學(xué)生寫(xiě)作興致、提升批判閱讀深度的作用。如第一單元測(cè)驗(yàn)作文題以《尋夢(mèng)者》主題內(nèi)容為導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生以“我的夢(mèng)”為題，寫(xiě)一篇文章，不少于600字。老師可將“夢(mèng)想”限定為“職業(yè)夢(mèng)想”，字?jǐn)?shù)減少為300字。還可將學(xué)生分為兩批，一批進(jìn)行“我的職業(yè)夢(mèng)想”演講稿寫(xiě)作，一批針對(duì)演講稿內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論性寫(xiě)作。

另一方面，老師也可根據(jù)單元訓(xùn)練要求、時(shí)代特征、專業(yè)特色等創(chuàng)設(shè)批判性思維題目。如語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元“生命的蘆笛”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，感受人物的性格特征?？刹贾脤W(xué)生從身邊的人物觀察起，置身人物多元化生活圈，多方面全面了解主人公，最后給出綜合客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)專業(yè)不同，形式和要求應(yīng)有所側(cè)重，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要求其將內(nèi)容拍成短視頻形式，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生側(cè)重于寫(xiě)作，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生讓其輔助一幅肖像畫(huà)，旅游專業(yè)的學(xué)生則安排進(jìn)行演講。此外，很多任務(wù)活動(dòng)需要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，無(wú)法當(dāng)堂完成，也可作為很好的課后延伸性批判性思維題目。如借鑒專業(yè)課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)階段；《茶館》《雷雨》等文本設(shè)計(jì)的角色扮演活動(dòng)；演講、辯論等。始終貫徹一條原則，讓學(xué)生多動(dòng)、多講、多思考，既有利于批判性思維的培養(yǎng)，也順應(yīng)各專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的“以能力為本”的要求。