■林航

（福建藝術職業(yè)學院，福建 福州 350100）

我國的職業(yè)藝術教育經(jīng)歷了從無到有，從借鑒到探索的時期。在1958年以前，我國的藝術職業(yè)教育體系已經(jīng)有了基本雛形，有了一定的規(guī)模。但是1958年到改革開放之前，由于“大躍進”“四人幫”“文化大革命”對我國教育的嚴重沖擊，使得我國的藝術教育體系基本瓦解，各類藝術院校被打砸、院校師生被迫害，新中國成立以后在藝術職業(yè)教育方面的成果在這20年間被毀壞殆盡，我國的藝術教育急需一個安定的成長環(huán)境。

一、藝術職業(yè)教育的恢復

1981年，文化部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《當前藝術教育事業(yè)若干問題的意見》中明確了藝術教育在我國教育行業(yè)中的重要地位，并指出要加強人才培養(yǎng)，在各階層、各民族有計劃、有步驟地普及藝術教育[1]。我國藝術院校在撥亂反正、整頓環(huán)境、加強領導后，需要通過科學研究來帶領整個藝術教育行業(yè)不斷深入發(fā)展。1983年，中國音樂學院就針對音樂各個領域成立了研究部，例如嗓音保護及治療研究部、音樂文獻翻譯研究部等，通過對藝術領域的深入研究帶領我國藝術教育整體發(fā)展[2]。

（一）專業(yè)和學制的調(diào)整

由于國家剛剛恢復高考制度，中國音樂學院在招收高中畢業(yè)生的同時，通過對小學畢業(yè)生進行六年制的培養(yǎng)（初中三年+高中三年）來獲得高素質(zhì)的生源。另外，中國音樂學院也通過多層次招生來完善學生層次結構，例如直接從社會招收有一定學術水平的人作為博士研究生、碩士研究生，從高中畢業(yè)生中招收本科生，而在初中生中通過篩選培養(yǎng)定向藝術生等，通過科學的方式擴大招生。

在十一屆三中全會精神指導下，中國音樂學院進行了較為全面的專業(yè)設置，在專業(yè)設置方面，中國音樂學院采取“完善專業(yè)體系，大力發(fā)展社會人才短缺專業(yè)”的辦學方針。例如，改革開放后我國對基礎設施建設提出了明確要求，因此對工程力學、流體力學等專業(yè)人才的缺口較大，中國音樂學院基于這樣的現(xiàn)狀新增了環(huán)境藝術專業(yè)，并且加大招生規(guī)模，確保人才供應。通過這樣動態(tài)的調(diào)整，使得我國人才結構更加科學穩(wěn)定，為我國現(xiàn)代化建設奠定了堅實的人才基礎。

（二）師資力量擴充

“四人幫”被粉碎后，藝術教育得以全方位的恢復發(fā)展，各級政府也在建設教師隊伍方面做了大量的工作。一方面撥亂反正將藝術教育行業(yè)的知識分子解救出來，另一方面采取積極有效的措施來吸引在藝術行業(yè)有所建樹的知識分子加入教師隊伍，并且提高師資待遇，通過職稱評定、職稱提升來鼓勵教師熱心教育事業(yè)。在1978年以后，中國音樂學院恢復了職稱評定工作，在招收原有教職人員的基礎上進行了大規(guī)模社招，復院之初全院教職工僅有165人，但是到了1983年底，教職工已經(jīng)超過了300人[3]。

（三）藝術教育配套的更新?lián)Q代

在“四人幫”垮臺后，在財政部和文化部的大力支持下，中國音樂學院不僅努力提升師資等軟件水平，還在硬件配套實施上進行大規(guī)模的配置和更新?lián)Q代，通過興建圖書館、大量購入圖書、建設劇場錄影棚、燈光實驗室等措施來提升院校的硬件水平，幫助師生更好地學習、實踐、開展科研活動。通過對藝術教育圖書館藏書、教學設備等硬件的改革，我國的藝術教育得以進入一個嶄新的起點，為后續(xù)發(fā)現(xiàn)藝術教育的問題并進行改革埋下了伏筆。

二、藝術職業(yè)教育的改革

與時俱進的改革是必要的。在我國藝術職業(yè)教育穩(wěn)定后，更重要的是根據(jù)社會發(fā)展不斷進行各種試驗，提高培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

（一）改革教學制度

1985年，中共中央發(fā)布了《中共中央關于教育體制改革的決定》為我國藝術教育改革提供科學合理的路徑，藝術教育的相關院校也根據(jù)這個規(guī)定深化改革，將學年制與學分制綜合在一起取長補短推出了全新的“學年學分制”，既吸收了學年制較為系統(tǒng)的專業(yè)課程設置，又吸收了學分制在選課和教學方面的靈活性，學生可以在專業(yè)必修課之外選修自己感興趣或者認為對自己更有幫助的課程。

另外，很多藝術院校還對“雙學位”“轉(zhuǎn)專業(yè)”“考核制度”等問題做了明確規(guī)定，在一些獎學金制度上通過科學客觀的考評，避免了一些主觀形態(tài)造成的不公正問題，極大促進了藝術院校正常穩(wěn)定教學秩序的實現(xiàn)。

（二）增強專業(yè)交流與培訓

改革開放之初，我國藝術教育的各個領域百廢待興，為了更好地幫助各地藝術教育水平的提升，充分發(fā)揮一些藝術領域尖端人才的帶頭作用。中國音樂學院根據(jù)當?shù)厝瞬判枨蟮那闆r設立了研修班、進修班、培訓班、干部班等各個層次的短期培訓班，幫助一些已經(jīng)踏入崗位的職工和干部提升藝術素養(yǎng)。

另外，針對一些省市自治區(qū)缺乏相關藝術教育人才的問題，中國音樂學院專門開設了師范班，專門招收一些省市自治區(qū)的專職人員進行師范教育，例如作曲系培訓班、音樂教育培訓班等。通過多種多樣的方式，在培養(yǎng)我國藝術發(fā)展儲備人才的同時，進一步加強現(xiàn)有藝術從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，緩解了我國藝術人才緊缺的局限，為我國快速發(fā)展藝術提供了有利條件。

（三）教材研究與教學計劃調(diào)整

十一屆三中全會以后，文化部召開了藝術教育工作會議，對新中國成立30年的藝術教育成果和教訓進行總結，并根據(jù)當時的需要制定了相關藝術專業(yè)的教學試行方案，并在實踐基礎上不斷進行修訂和完善。一些專業(yè)在精簡課程和設立必修選修制度的基礎上，將學制從五年縮短到了四年。為了更好地促進學生理論與實踐相結合，很多院校將原本的四年制的教學計劃精確到周，并且將教學計劃分為：課堂教學、專業(yè)實習、機動時間這三大塊，確保學生能通過理論學習和實踐實習轉(zhuǎn)化成未來工作所需的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生更好地融入社會。

三、改革開放40年藝術職業(yè)教育改革發(fā)展的回顧

（一）發(fā)展階段分期

改革開放以后，我國的藝術職業(yè)教育大體可以分為兩個階段：

1.藝術職業(yè)教育的復興階段

“文化大革命”結束以后的1977-1986年，我國的藝術教育才進入復興階段，在這個階段，藝術教育的地位獲得重視，藝術教育體系被重新確立，大量藝術工作者被平反回到藝術教育領域培養(yǎng)人才，各大院?；謴驼猩⑼ㄟ^加強硬件、軟件水平，多元化招生確保社會藝術人才不斷層。

2.藝術職業(yè)教育的高速發(fā)展階段

改革開放以來，我國在全領域高速發(fā)展，藝術教育也是如此。1978-1986年是我國藝術職業(yè)教育筑基階段，而1986年以后是我國藝術教育騰飛階段，這個時期藝術職業(yè)教育與社會人才需求充分結合進行多元化發(fā)展，通過多層次招生、開設特色化進修培訓體系、增強各地區(qū)學術交流等方式使我國藝術教育進入高速發(fā)展階段。

在高速發(fā)展的同時，我國的藝術教育也兼顧與時俱進的改革與創(chuàng)新，根據(jù)世界藝術教育發(fā)展趨勢不斷更新教材，并且綜合的學年制與學分制的優(yōu)點實行了全新的“學年學分制”，并在招生、教育培訓、學生獎勵、教師職稱體系等方面作了明確規(guī)定，通過明文規(guī)定來保障我國藝術教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）我國改革開放40年藝術教育總體性特點

改革開放后，隨著我國社會的巨大變化，我國的藝術職業(yè)教育也出現(xiàn)了與以往不同的全新特點。

1.藝術教育的地位獲得提升

改革開放后，我國藝術教育體系基本恢復，隨著我國推行素質(zhì)教育和社會對藝術人才的需求使得藝術教育在全社會普及起來，很多中小學也開設了藝術教育相關課程。我國對藝術教育的重視也體現(xiàn)在政策方面，我國在藝術教育發(fā)展方面也參考了我國國策制定時的“五年計劃”方式，通過頂層設計確立了改革開放以后我國藝術教育發(fā)展的方向，主要政策文件有《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》等。

2.藝術教育規(guī)模不斷擴大

隨著我國教育不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，“德智體美勞”全面發(fā)展的目標要想實現(xiàn)就必須要加強藝術教育。隨著我國教育改革的深入，藝術教育從原來局限在大專院校拓展到中小學和中職學校中，很多中職學校也設立了相關藝術教育專業(yè)，從教育體系方面保證了全民藝術素養(yǎng)的提升。

四、改革開放40年藝術職業(yè)教育改革發(fā)展的反思

（一）藝術教育不能脫離實際和國家發(fā)展

藝術源于生活，脫離生活和實際的藝術是空洞沒有意義的。從大躍進和“文化大革命”時期我國藝術教育的災難可以看出，首先一旦藝術教育脫離了實際那么藝術就可能變得虛假和空泛。其次，藝術也離不開國家發(fā)展，藝術的發(fā)展必須要依托一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境，藝術水平的提升是一個國家經(jīng)濟、政治、文化等全方位綜合發(fā)展的結果，如果沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟則不足以支撐藝術教育高昂的投入，而沒有穩(wěn)定的政治環(huán)境藝術教育就失去了穩(wěn)定性，沒有強大的文化藝術教育就沒有了支撐。

（二）藝術教育的地位還有待提高

當前在藝術教育領域，只有一些藝術職業(yè)院校的老師在學校才比較有地位可言。在很多高職、中職、中小學校園中，藝術教育依然是一些邊緣化的科目，與其說是藝術教育不如說是為了應付素質(zhì)教育而催生的附庸，這些藝術教育的老師不僅無法進入學校核心領導層，也難以獲得社會大眾的認可。很多中小學和中職學校的藝術教育名存實亡，很大程度制約了我國藝術教育水平的整體提高。

（三）藝術教育依然沒有擺脫應試教育的固有思維

從當前很多藝術職業(yè)教育的教學和考核方式來看，當前藝術教育依然沒有擺脫影視教育的固有思維，對學生的考核局限于一些考試。另外，由于藝術教育本身注重發(fā)掘個體潛在的藝術能力，但同專業(yè)的教學和考核方式趨同限制了一些學生能力發(fā)掘和發(fā)揮。此外，由于藝術教育體系受學校行政管理的制約，在經(jīng)費投入方面往往存在主觀判斷，一些話語權較少的專業(yè)院系可能獲得較少的經(jīng)費，制約了藝術專業(yè)的發(fā)展。