■河北省張家口市橋東區(qū)寶善街小學(xué) 劉儷華

語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，在我們的日常生活與工作中越來越重要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文的考試主要側(cè)重于學(xué)生的書面表達(dá)以及語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)則對(duì)學(xué)生詞匯量的掌握、書面表達(dá)以及閱讀理解能力都有著很好的考量。

一、小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的基本思路

小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的基本思路包括以下幾點(diǎn)。首先，教師要緊緊圍繞每堂課的閱讀重點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境與閱讀材料，同時(shí)需要圍繞每堂課教學(xué)特定的泛讀補(bǔ)給，充分地將具體的內(nèi)容融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。在設(shè)定閱讀泛讀補(bǔ)給的過程中，對(duì)于閱讀情景的創(chuàng)設(shè)需要掌握具體的方式與方法，通過多元化的形式讓閱讀教學(xué)緊扣教育的泛讀補(bǔ)給。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的科技手段作為輔助教學(xué)的工具，通過圖片展示、觀看教學(xué)視頻的方式讓閱讀教學(xué)課堂更加豐富，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的泛讀補(bǔ)給描述更加生動(dòng)，也可以通過口頭文字?jǐn)⑹龅姆绞阶尫鹤x補(bǔ)給閱讀教學(xué)的情景更真實(shí)。其次，泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)需要緊緊圍繞課堂教學(xué)的泛讀補(bǔ)給，避免出現(xiàn)偏離泛讀補(bǔ)給的閱讀情況發(fā)生。教師也要制訂基本的閱讀教學(xué)計(jì)劃，在課堂閱讀的過程中嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃執(zhí)行，從而保證閱讀教學(xué)可以牢牢掌握泛讀補(bǔ)給，圍繞泛讀補(bǔ)給思想開展閱讀教學(xué)。

泛讀補(bǔ)給閱讀是一種將閱讀理解與寫作能力緊密結(jié)合的方式，主要考查了學(xué)生以下幾種能力：第一，把握好文章中關(guān)鍵信息與語(yǔ)言特征的能力；第二，語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)中心思想運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性的能力；第三，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解能力；第四，創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀掌握原文所要抒發(fā)的情感與故事的情節(jié)，包含了哪些主要人物，通過閱讀在銜接原文進(jìn)行續(xù)寫，要符合邏輯發(fā)展與故事情節(jié)。此外，泛讀補(bǔ)給閱讀題型給學(xué)生很大的想象空間，符合課程發(fā)展的要求，更對(duì)學(xué)生能力的提升有著重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)理論依據(jù)與應(yīng)用策略

（一）收集與整理閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容

泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)需要建立在閱讀書本的基礎(chǔ)上，因此在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與拓展的過程中，教師要嚴(yán)格依靠語(yǔ)文教材的內(nèi)容，通過豐富拓展的方式讓閱讀材料更具邏輯性，通過教材內(nèi)容進(jìn)行課外的拓展與延伸。

例如：在教學(xué)《中外文學(xué)差異》時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀以前，就需要準(zhǔn)備好與課題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)掌握課程相關(guān)的知識(shí)。這堂課的泛讀補(bǔ)給就是作者在英國(guó)的小學(xué)時(shí)期的所見所聞，對(duì)于學(xué)生來說，中國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)形式有哪些不同，才是激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)的過程中教師要通過準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源，包括：中西課堂形式、中西教學(xué)方法等不同的資料、視頻、圖片等，通過這些教學(xué)材料讓學(xué)生了解英國(guó)課堂的教學(xué)行為習(xí)慣與作息方式。

在教學(xué)的過程中要注意課外材料的引入，是吸引學(xué)生進(jìn)行泛讀補(bǔ)給閱讀的重要基礎(chǔ)與前提，可以通過一些輔助教學(xué)工具降低學(xué)生的閱讀難度，從而讓學(xué)生更好地融入閱讀的情景中。在泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的作用下，閱讀教材的教學(xué)價(jià)值被進(jìn)一步充分挖掘，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，從而為更好地開展泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生圍繞泛讀補(bǔ)給深入閱讀，對(duì)文章主旨進(jìn)行理解

通過對(duì)閱讀材料的通讀，學(xué)生基本上已經(jīng)了解到閱讀材料內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景，學(xué)生的閱讀積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師應(yīng)讓學(xué)生利用自主閱讀與分組討論的方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)去掌握更多的新知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加深入的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的過程中，要讓學(xué)生對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行理解，根據(jù)泛讀補(bǔ)給閱讀探究模式的基本要求，教師需要深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解與分析。具體來說，需要通過設(shè)計(jì)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并對(duì)問題進(jìn)行解答，對(duì)于設(shè)問的類型可以是多元化的，通過對(duì)泛讀補(bǔ)給閱讀以后可以完成相關(guān)的單項(xiàng)選擇題的回答，通過閱讀回答問題等各種不同的形式。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

雖然，小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀與線下課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)的介入讓課堂變得活躍，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍然存在一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量。

（一）信息技術(shù)與課堂教學(xué)特點(diǎn)不突出

小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀課堂教學(xué)中，許多資歷較老的教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想與思維觀念無法做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有及時(shí)地對(duì)教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段仍然不接受，沒有合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣很難提高小學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。此外，在小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀課堂教學(xué)的過程中，都只是單純地通過備課的課件直接用多媒體設(shè)備播放，再結(jié)合板書與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍然與小學(xué)生沒有互動(dòng)的氛圍，教師也無法準(zhǔn)確地掌握與了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，影響了整個(gè)課堂教學(xué)效果。教師的整體素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)生的閱讀積極性。教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)思路也進(jìn)一步降低了小學(xué)生的閱讀積極性，在這樣的一個(gè)枯燥乏味、較為死板的閱讀環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀成績(jī)難以得到提高，忽視了小學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合變得更加困難。

（二）教學(xué)手段不靈活，缺少探究討論的環(huán)境

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的背景下，許多教師都在小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀課堂教學(xué)上播放課件作為教學(xué)的手段，根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了小學(xué)生作為課堂主體的地位，缺乏與小學(xué)生之間的溝通與交流，大多數(shù)都是以圖片的形式與知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，無法將教學(xué)內(nèi)容的主體精神傳達(dá)給小學(xué)生，甚至文章中許多精彩的片段也沒有被深入挖掘。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中都只是通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中省去了小學(xué)生朗讀、同學(xué)之間討論與提問的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中過分地使用多媒體與信息技術(shù)，會(huì)讓教學(xué)變得形式化，導(dǎo)致小學(xué)生無法找到閱讀的重點(diǎn)，難以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，影響了小學(xué)生閱讀的自主性。由于長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)生都處在一個(gè)枯燥乏味的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，閱讀氛圍比較沉重，這樣小學(xué)生就無法充分地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，閱讀積極性不高，對(duì)于教師提出的各項(xiàng)問題也沒有認(rèn)真積極地思考。因此教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索，從而提高小學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。

四、小學(xué)生語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)效果提升策略

（一）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感，特別是對(duì)于課文的朗誦，更需要充滿感情，體會(huì)到人物情節(jié)的情感，只有引導(dǎo)小學(xué)生把自己融入人文環(huán)境中，小學(xué)生才能更好地融入課本的對(duì)話中，升華自己的情感，達(dá)到最理想的效果。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的大量資源，包括音樂、圖片、視頻等，通過更好的形式讓小學(xué)生融入情境中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情感。另外，小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的閱讀任務(wù)有些抽象，如果教師通過語(yǔ)言表達(dá)的形式將抽象的概念講授給小學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過網(wǎng)絡(luò)資源更好地反饋給小學(xué)生的效果更明顯。例如：泛讀補(bǔ)給閱讀課教材《荷花》，文章中提到了夏日的公園里，荷花盛開在池塘中，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，可以準(zhǔn)備一些荷花塘與荷花相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，伴隨著輕快的音樂，為小學(xué)生展示荷花圖，讓小學(xué)生充分地了解荷花的樣子，體會(huì)到荷花的美感，讓小學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣，給小學(xué)生一種身臨其境的感覺，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。

（二）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

都說“興趣才是孩子最好的老師”。國(guó)外著名心理學(xué)家布魯娜說過：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)小學(xué)生來說只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也就是自身對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力，這才是直接推動(dòng)小學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要給小學(xué)生創(chuàng)造積極閱讀的有利條件，引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多看；在教學(xué)的過程中要多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，拓展小學(xué)生的閱讀渠道；在課堂上讓小學(xué)生分享自己所搜集到的閱讀資料。例如：閱讀環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生自己搜索相關(guān)的圖片，在課堂上與同學(xué)分享，教師篩選對(duì)閱讀教學(xué)有價(jià)值的照片，再放到校內(nèi)分享資源中，小學(xué)生看到自己找的資源得到了教師與同學(xué)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生更高的閱讀積極性，這樣就激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。

五、泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)法提升小學(xué)生閱讀能力

通過泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的切入、導(dǎo)入、設(shè)問、討論、細(xì)讀、遷移的六步泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)法提高小學(xué)生的閱讀能力。泛讀補(bǔ)給閱讀的教學(xué)效果會(huì)直接影響小學(xué)生閱讀能力的提升，泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的方式能讓教師有效開展泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)。

首先，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生可以在閱讀中體驗(yàn)到泛讀補(bǔ)給閱讀學(xué)習(xí)的快樂，可以在班級(jí)中墻面上、走廊為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)泛讀補(bǔ)給閱讀的互動(dòng)區(qū)域，讓小學(xué)生與家長(zhǎng)可以提供更多有價(jià)值的繪本故事內(nèi)容，讓小學(xué)生可以更容易接受新知識(shí)。教師也可以根據(jù)不同的作品制作一些插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行選擇閱讀，通過每一個(gè)彩圖讀懂其中的信息，從而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，教師要做好導(dǎo)讀，提高小學(xué)生的閱讀效率，讓小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。在泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)中，教師需要盡可能地讓學(xué)生投入感情地閱讀，采用生動(dòng)的手法呈現(xiàn)出每個(gè)故事情節(jié)，加深小學(xué)生的印象。最后，根據(jù)小學(xué)生的年齡，激發(fā)小學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造性地創(chuàng)作一些繪畫日記，撰寫故事情節(jié)與內(nèi)容，讓小學(xué)生表達(dá)出對(duì)每個(gè)作品的感受與其中的思想內(nèi)涵，讓小學(xué)生可以真正放飛思想，讓思維之花綻放在閱讀課堂中。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文泛讀補(bǔ)給閱讀教學(xué)的過程中，教師需要不斷探索全新的教學(xué)思路與模式，提高學(xué)生的閱讀能力，不斷提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的泛讀補(bǔ)給閱讀氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，滿足教學(xué)的基本需要。