■甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)十里鋪小學 王文治

在小學階段，語文的教學不僅影響著小學生基礎(chǔ)能力的提升，而且承擔著文化傳承的任務(wù)，因此小學語文的教學至關(guān)重要。隨著新課改的工作不斷深入，小學語文教學理念和教學模式也發(fā)生了巨大的變化，特別是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，豐富了小學語文課堂的內(nèi)容，使課堂教學顯得更加活潑和生動。但是在課后沉淀中會發(fā)現(xiàn)仍舊存在著許多問題，其教學目標和教學任務(wù)看似完成，然而學生的綜合能力是否真正地得以提升？應(yīng)當采取怎么樣的措施進行解決？這些問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、小學語文教學中存在的問題

（一）教學模式單一，無法激起學生的興趣

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當認識到學生才是語文學習的主體，發(fā)揮學生主體地位的作用，才能夠有效地使學生在教師的引導下進行更好的語文學習活動和相關(guān)探究活動，從而真正地將學習的主動權(quán)給予學生。但是，在實際的小學語文教學過程中，大部分教師的教學模式還是采用灌輸性的教學手段，無法真正發(fā)揮學生主體地位的作用，導致了學生覺得語文學習燥乏味，嚴重降低了語文教學的效果。同時，小學生因為特殊的年齡時期，好奇心較為強烈，如若教師沒有認識學生的這一特點，對其進行灌輸式的教學方法，不僅降低了語文教學的質(zhì)量和效果，而且導致了學生失去學習語文的興趣，若學生長期處于這種狀態(tài)，最終會導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至出現(xiàn)厭惡語文學習的情況發(fā)生。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計不合理，不符合學生的實際情況

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當引導學生認識學習是為了更好地服務(wù)于生活，通過學習語文知識，認識到知識來源于實際生活，并且能夠在實際生活中運用所學到的知識。在日常生活中，我們進行的語言交流和溝通都是基于語文這一門語言學科，因此要求語文教學的內(nèi)容和目標必須與我們實際生活相聯(lián)系。根據(jù)研究表明，小學生在學習語文知識的過程中，如果其學習的內(nèi)容與生活實際相關(guān)，學生的注意力和專注力會明顯提高，學習語文的效果也會大大提升。但是，在實際的小學語文教學過程中，存在著許多教學內(nèi)容設(shè)計并不合理，不符合學生的實際情況的問題，其語文教學大綱嚴重脫離了學生的實際生活，導致了學生在語文學習過程中難以對課本內(nèi)容和其蘊含的情感道理進行深刻理解，更無法將語文知識運用到實際生活中去。久而久之，學生會開始認為語文的學習對實際生活的作用并不大，甚至忽視和排斥語文的學習。小學階段的學生由于對知識理解和思維能力較弱，學生在學習語文過程中更加愿意和容易學習與生活實際相關(guān)的知識。如果教師在小學語文教學過程中忽視了這一問題，沒有將教學內(nèi)容和學生實際生活緊密聯(lián)系在一起，不僅導致學生在學習語文過程中較為困難，而且難以提高語文教學的質(zhì)量。

（三）教材內(nèi)容閱讀不夠深入

目前許多家長格外注重從小培養(yǎng)學生綜合能力，經(jīng)常在課后或者周末參加補習班。這樣雖然一定程度上能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，但是也會給學生帶來巨大的學習壓力和負擔，并且在語文教學過后進行的課外閱讀時間也會越來越少，從而導致學生沒有時間和精力進行語文學習的課前預(yù)習和課后復(fù)習。同時，有的學校會對學生在學校的時間進行嚴格的控制，減少了學生晨讀的時間或者不安排語文讀書時間，沒有足夠的閱讀時間使學生獲得知識，僅僅只是通過語文課堂進行學習，嚴重影響了學生學習知識和消化知識的效果，并且無法有效提高學生閱讀理解能力和寫作能力。

（四）缺乏合理的教學評價模式

在小學語文學習過程中，教師不僅需要針對學生在課堂中的表現(xiàn)了解學生掌握知識的程度，還需要對學生的學習效果進行教學評價。而在實際的小學語文教學過程中，教師采用的教學評價往往就是通過學生考試的學習成績進行衡量，雖然這種評價機制具有一定的意義，但是這種評價機制一旦過度，會導致學生在語文學習過程中過度重視學習成績的提高，忽視了語文學習過程中學生自身能力是否真正地得以提高。并且這一表現(xiàn)如果持續(xù)下去，會嚴重影響學生的素質(zhì)能力和道德水平，甚至錯誤地認為想要成為優(yōu)秀的人，就只有學習成績的提高才能實現(xiàn)。

二、解決小學語文教學中問題的措施

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

新課改的要求下小學語文教學的模式也在不斷調(diào)整和提升。教師在進行小學語文教學的過程中，應(yīng)當充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的教學氛圍，為學生提供輕松活躍的學習環(huán)境，并且通過不斷創(chuàng)新教學模式，將游戲機制或者競賽機制合理運用到教學過程中，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學模式，針對小學生對事物充滿好奇心的特點，設(shè)置一些富有趣味性的聲音內(nèi)容、圖片或者視頻，激發(fā)學生在學習語文的興趣。這樣不僅能夠直觀地將知識展示給學生，而且學生在掌握知識的時候也較為容易。因此，教師需要在語文教學過程中不斷創(chuàng)新其教學模式，讓學生能夠從多種渠道獲得知識，從而提高學生的學習能力，并且將所學的知識運用到實際生活當中。比如，學習人教版二下《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示雷鋒的畫像，并且講述一個關(guān)于雷鋒的小故事，激起學生對雷鋒的崇敬之情，然后提問“雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？”從而引導學生進行針對性的閱讀，讀出詩歌的韻味，讀出呼喚的語氣和回憶雷鋒光輝事跡時的深情，從而領(lǐng)悟作者對雷鋒高尚品格的贊美之情。

（二）將理論與實際結(jié)合，符合學生的實際情況

要想落實小學語文教學的質(zhì)量和提高教學效率，教師需要將理論與實際結(jié)合，設(shè)計的教學內(nèi)容和教學目標符合學生的實際情況，細化處理語文教學的過程，這樣才能夠有效地將學生的實際生活和教材理論知識有效結(jié)合，進而提升學生的學習能力。比如在學習《要是你在野外迷了路》這一課時，其教學目的是讓學生掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。教師可以引導學生進行朗讀，從課文中找出如果在野外中迷路時一些辨別方法的方法；或者還可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學生有自主、合作、探究的機會，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想象，通過小組討論完成“要是白天、黑夜、陰雨天或者下雪天在野外迷路時應(yīng)該分別觀察什么？怎么樣辨別方向？”的讀書報告；還可以課外搜集資料，了解其他辨別方向的方法。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生綜合能力

在小學語文教學過程中，教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變，對提升學生綜合能力有著重要的作用。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，認識到學生在教學過程中的主體地位，發(fā)揮教師的指導性作用，實現(xiàn)真正地將課堂歸還于學生，讓學生在學習過程中具有積極性和主動性。只有這樣，學生才能夠真正地對語文學習感興趣，才能夠更加主動積極地學習語文，才能夠充分掌握學習語文的方法，才能夠更好地掌握語文的知識。教師可以采用分層教學的方法，針對不同層次學生的特點進行教學設(shè)計，或者創(chuàng)設(shè)情境教學引導學生自主學習，以此保證學生能夠在學習過程中提升自身的語文素養(yǎng)，從而提升各個方面的綜合能力。

（四）發(fā)揮激勵作用，設(shè)置多元化教學評價

在小學語文教學過程中，教師對學生實際的學習情況進行評價時，應(yīng)當充分認識到對學生整體情況進行評價的重要性，不應(yīng)當過分注重學生的考試成績，并且給予學生一定的激勵措施，這樣才能夠合理地對學生進行教學評價，才能夠真正地激發(fā)學生的學習興趣，才能夠更好地發(fā)揮學生主體地位的作用，學生也能更快地提升語文學習成績。