■甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 榮 青

讓幼兒接觸一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于他們初步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系以便日后更好地展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的奠基性作用。也正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)前教育工作者在自身的教育實(shí)踐中積極探索做好幼兒數(shù)學(xué)教育工作的方式方法。身為一名奮戰(zhàn)在一線的幼兒教師，我在自身的學(xué)前教育活動(dòng)中并不是僅僅死板地向幼兒傾倒數(shù)學(xué)知識(shí)，而是借助區(qū)域活動(dòng)這一載體潤物細(xì)無聲般地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透與教育，讓幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙切實(shí)獲得了預(yù)期中的良好效果。以下，我僅結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、投放適宜的區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒在接觸中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

大量的教育實(shí)踐已充分表明：若教師所投放的區(qū)域活動(dòng)材料科學(xué)、合理，幼兒能在很大程度上積極參與到相關(guān)活動(dòng)之中，但若教師所投放的區(qū)域活動(dòng)材料不符合幼兒的實(shí)際需求或者存在其他方面的不科學(xué)之處，那么幼兒很容易對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生消極的情緒，不愿意參與到其中，自然也難以從中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

由上述形成鮮明對(duì)比的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們可以得出一個(gè)啟示，即教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的活動(dòng)材料，讓這些材料調(diào)動(dòng)起幼兒們參與的熱情與積極性，促使他們?cè)谌硇膮⑴c的過程中通過自主探究或者小組合作等不同的形式獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)更加深刻的數(shù)學(xué)理解?？梢哉f，投放適宜的區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒在接觸中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是確保我們幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效滲透數(shù)學(xué)教育的首要前提。

例如，某次我便在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒投放了大量不同形狀的積木，有圓形、三角形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等等，然后便引導(dǎo)幼兒去摸一摸、碰一碰，去親身感受不同形狀的圖形。此外，我還為幼兒們準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的題目，這些題目的目的在于讓他們將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用，像一道數(shù)學(xué)題目為“一條貪吃蛇吃掉了一個(gè)什么形狀的東西呢”，幼兒需要認(rèn)真觀察貪吃蛇肚子隆起的部分是什么樣的，然后再對(duì)照自己所學(xué)過的圖形知識(shí)，便很容易得出這一題目的答案；另外一道數(shù)學(xué)題目為“請(qǐng)找出和圖中餅干對(duì)應(yīng)的形狀”，題目中的餅干為黃色圓形的餅干，選擇項(xiàng)中則分別為紅色圓形的餅干、黃色正方形的餅干和綠色三角形的餅干，這時(shí)候幼兒就需要理解顏色為干擾項(xiàng)，只需要找到對(duì)應(yīng)的形狀即可……

這樣一來，配合著不同形狀的積木再加上適量的幼兒能看得懂的題目，該區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料很好地滿足了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的需求，幼兒既學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又找到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，效果一舉兩得。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提升數(shù)學(xué)教育的有效性

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，具體到學(xué)前教育實(shí)踐之中，也要求學(xué)前教育工作者不能只是死板地向幼兒滲透知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)高度尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，讓幼兒盡量通過自主探究式的模式接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。但也正是如此，不少幼兒基層教育工作者卻在理解上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為尊重幼兒們的主體地位便相當(dāng)于大放手，像在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的過程中就放任幼兒自己去體驗(yàn)、去感悟，自己卻像“甩手掌柜一般”，全程只充當(dāng)看客。很明顯，這是一種錯(cuò)誤理念引導(dǎo)下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，最終幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不容樂觀。

由此，我認(rèn)為我們幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，同時(shí)高度重視自身在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的主導(dǎo)地位，在幼兒切實(shí)需要幫助的時(shí)候，給予他們必要的指點(diǎn)與引導(dǎo)，這樣才能大大提升幼兒們區(qū)域活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率及其質(zhì)量。

我根據(jù)自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐便可以對(duì)此作出充分的詮釋。例如，某次我便在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒張貼了眾多的圖畫，這些圖畫看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)卻蘊(yùn)含有眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)，像一幅圖畫里顯示的內(nèi)容為三棵向日葵，很多幼兒僅僅只能看到表面的向日葵植物，卻很難挖掘到其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，針對(duì)這一情況，我便對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“小朋友們請(qǐng)認(rèn)真觀察，這幅圖畫里共有幾棵向日葵呢？哪棵向日葵最高？哪棵向日葵最低呢？再有一幅圖畫里顯示的內(nèi)容為蝴蝶與蜜蜂圍繞著美麗的花朵翩翩起舞，不少幼兒很難在腦海中直接形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，為此，我也給予幼兒及時(shí)的提示與引導(dǎo)，如“小朋友們請(qǐng)認(rèn)真看一下，這幅圖畫中有幾只蝴蝶呢？有幾只蜜蜂呢？小蜜蜂和蝴蝶加起來一共有幾只呢？你還能想到其他問題嗎？”等。

這樣一來，原本簡(jiǎn)單的圖畫便具有了更豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，幼兒也能在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)真觀察圖畫的過程中以一種趣味化的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中達(dá)到益智益趣的良好目的。幼兒教師給予幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以提升數(shù)學(xué)教育有效性的說法得到了充分的證明。

三、對(duì)幼兒們的區(qū)域活動(dòng)予以及時(shí)評(píng)價(jià)，保障幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與積極性

作為社會(huì)群體中的一員，人們需要接收到來自外界的關(guān)注與肯定，并在很多時(shí)候?qū)⑦@種來自外界的反饋轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自身進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力。幼兒階段的孩子雖然年齡較小，但是他們對(duì)外界所傳遞出來的信息也同樣遵循上述規(guī)律，即也需要及時(shí)得到外界他人對(duì)自身行為的關(guān)注與認(rèn)可。

由幼兒上述的心理需求出發(fā)，我認(rèn)為幼兒基層教育工作者要想切實(shí)在區(qū)域活動(dòng)中更好地組織與實(shí)施數(shù)學(xué)教育，還有必要且必須給予幼兒區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)以及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓幼兒在感受到來自教師的關(guān)懷、尊重與激勵(lì)的同時(shí)，進(jìn)一步由內(nèi)心深處不斷迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

對(duì)此，我便在自身的幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試，所獲得的效果良好。例如，我所帶的班上有一名幼兒平時(shí)比較孤僻，不怎么與其他孩子交往，但是我卻發(fā)現(xiàn)他非常樂意參加區(qū)域活動(dòng)，并愿意從中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且每次學(xué)習(xí)的效果都比較理想，針對(duì)這一情況，我便在某次所組織的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中讓他充當(dāng)我們“迷你小超市”的收銀員，當(dāng)不同幼兒顧客前來購物并支付費(fèi)用時(shí)，他要根據(jù)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)收取正確的費(fèi)用，并將多余的費(fèi)用找給不同的幼兒顧客們。最終我們的“迷你小超市”購物活動(dòng)圓滿結(jié)束。我給予了這名幼兒以積極的肯定與激勵(lì)，同時(shí)號(hào)召全班小朋友都要向他學(xué)習(xí)，用我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降姆N種難題。這樣不僅給予了這名孩子以積極的肯定，使他內(nèi)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的火焰得到點(diǎn)燃，同時(shí)也讓更多的孩子內(nèi)心堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信念，因?yàn)樗麄円蚕胂襁@名幼兒一樣得到教師的肯定與鼓勵(lì)。如此一來，全班幼兒們參與區(qū)域活動(dòng)的積極性得到了充分的維持，這便充分證明了對(duì)幼兒們的區(qū)域活動(dòng)予以及時(shí)評(píng)價(jià)之于保障幼兒區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的重要性。

四、結(jié)語

結(jié)合大量的教育實(shí)踐綜合來看，作為學(xué)前教育活動(dòng)中的一種有效組織幼兒做中學(xué)、學(xué)中做的活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒學(xué)習(xí)以更多的自主權(quán)，也讓幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利得到了充分的尊重，大大喚醒了幼兒學(xué)習(xí)的熱情與積極性。為此，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視區(qū)域活動(dòng)這一有效實(shí)施教育的載體，同時(shí)想方設(shè)法確保區(qū)域活動(dòng)的開展效率與質(zhì)量。以上僅是我個(gè)人關(guān)于在區(qū)域活動(dòng)中有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育的見解，在日后的學(xué)前教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步積極探索在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育的方式方法，力爭(zhēng)讓幼兒在快樂參與的過程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。