■甘肅省天水市張家川回族自治縣大陽(yáng)學(xué)區(qū)中莊小學(xué) 李小明

語(yǔ)文在人們的學(xué)習(xí)與交流中具有重要的作用，是我們?cè)谏钪兴褂玫囊环N基礎(chǔ)性的交流方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中比較重要的內(nèi)容。但是由于以往的教育理念，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)效果一直不能夠得到提升。當(dāng)前隨著我國(guó)的新教育改革措施的逐漸落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文閱讀教育以及寫作教育的教學(xué)目標(biāo)都隨之改變，逐漸受到人們的重視，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中要能夠充分重視小學(xué)生的閱讀與寫作能力，以教材資料為基礎(chǔ)，結(jié)合一些有效的方式提升學(xué)生閱讀量，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而不斷地提高小學(xué)生自身的閱讀與寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作相融合的重要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要通過有效方式，將小學(xué)生閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的目的，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力與自身的寫作能力。一般我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過程中，都會(huì)下意識(shí)地對(duì)文章進(jìn)行有效的分析，所以通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的閱讀分析，能夠使小學(xué)生自身的分析能力以及信息收集能力得到一定的鍛煉，久而久之也能夠有效提升小學(xué)生的素材積累量，同時(shí)由于通過閱讀而積累一些比較優(yōu)秀的文化，也能夠促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。同時(shí)通過閱讀分析，小學(xué)生也能夠了解到作者在寫作的過程中的寫作思路，不斷地積累自身的寫作方法，提升自身的寫作能力。

二、現(xiàn)階段下我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中寫作與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著我國(guó)的學(xué)科與教材不斷改革，也有了一定的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，同時(shí)對(duì)小學(xué)生閱讀方式的拓展也有了一定的要求，即通過提升閱讀量來提升小學(xué)生自身的寫作能力。但是現(xiàn)階段小學(xué)生的整體的寫作能力仍然沒有得到有效提升，與教學(xué)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)的過程中由于大部分的小學(xué)生語(yǔ)文素材積累不足，并且缺乏比較豐富的語(yǔ)言詞匯，在寫作過程中遇到了一定的阻礙，產(chǎn)生排斥寫作的現(xiàn)象。這主要是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離所導(dǎo)致的。由于小學(xué)生自身對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)不夠全面，并沒有培養(yǎng)出相應(yīng)的閱讀方式以及閱讀興趣，導(dǎo)致自身的閱讀效率比較低，同時(shí)在閱讀的過程中由于缺乏教師引導(dǎo)，導(dǎo)致不能夠明確文章的重心以及寫作思路，有的學(xué)生在閱讀的過程中即便學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，但是沒有進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，在經(jīng)過一段時(shí)間之后也忘記了。而在寫作的過程中，由于缺乏相應(yīng)的寫作方法以及寫作素材，所以大部分的小學(xué)生都比較畏懼寫作，小學(xué)生的寫作積極性比較低。小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)的最終目的是能夠提高小學(xué)生閱讀與寫作能力，提升小學(xué)生自身的語(yǔ)文能力，從而才能夠使小學(xué)生以后更好地進(jìn)行生活與工作。所以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的融合，以此來提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)相融合的過程中所存在著的一些問題

（一）對(duì)文章的解讀層次比較淺

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的解讀，這對(duì)教師能力有著較高的要求，在具備良好的教學(xué)能力同時(shí)應(yīng)該要具備良好的協(xié)作能力，從而更好地從寫作的角度對(duì)文章進(jìn)行講解。此外，還有就是一些小學(xué)語(yǔ)文教師自身對(duì)于閱讀與寫作教學(xué)相融合的認(rèn)識(shí)程度不夠，出現(xiàn)一些流于形式的現(xiàn)象，并且在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，不能夠充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

（二）缺乏對(duì)于小學(xué)生自身個(gè)性的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生自身的興趣是促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿χ唬挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生自身的閱讀興趣與寫作興趣，才能夠使小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、自主寫作的習(xí)慣，從而提升自身的閱讀和寫作能力。但是在由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師并不能夠充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自身的興趣愛好，導(dǎo)致了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不能夠得到培養(yǎng)，容易產(chǎn)生一些厭學(xué)的現(xiàn)象。所以當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該要能夠明確各個(gè)小學(xué)生自身的興趣愛好，從而激發(fā)小學(xué)生自身的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀與寫作的習(xí)慣，不斷地提升小學(xué)生自身的閱讀與寫作能力。

四、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中閱讀與寫作教學(xué)融合的有效的措施

（一）結(jié)合課文進(jìn)行相應(yīng)的改寫

當(dāng)前小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及寫作技能方法不夠豐富，所以容易在進(jìn)行寫作的過程中遇到一些問題，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一些厭煩的情緒，產(chǎn)生一些不利的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，可以采用模仿或者改寫的方式降低寫作難度以及要求，通過對(duì)小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，達(dá)到寫作能力提升的目的。首先要做好課文講解，通過對(duì)文章進(jìn)行有效閱讀，理解課文的思想以及寫作方法，然后小學(xué)教師再進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使小學(xué)生以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫訓(xùn)練。如：在進(jìn)行《小英雄雨來》的教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以先對(duì)文章進(jìn)行深層次的講解，然后讓小學(xué)生結(jié)合自身的理解，對(duì)小英雄雨來進(jìn)行部分改寫。在改寫過程中，小學(xué)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如：改寫的方向、改寫的方法等，從而通過小學(xué)生自身的改寫，能夠使小學(xué)生全身心地融入其中，不僅能夠鍛煉自身的寫作能力，還能夠有效提升對(duì)文章的理解能力，并且通過改寫活動(dòng)，也能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣

小學(xué)生自制力還沒有得到有效的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有相應(yīng)的興趣作為支持，那么就會(huì)很容易轉(zhuǎn)移注意力。所以這就需要在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)相融合的教學(xué)過程中，要針對(duì)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先是要重視小學(xué)生自身能力的考慮，通過對(duì)于小學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不斷地提升小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，特別是在課堂上，要能夠留出相應(yīng)的時(shí)間給小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要避免過快的課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。通過采用一些有趣的教學(xué)方法，來吸引小學(xué)生的注意力，從而使小學(xué)生的閱讀興趣得到有效培養(yǎng)，提升知識(shí)儲(chǔ)備量。其次，就是在進(jìn)行閱讀材料的設(shè)計(jì)過程中，可以針對(duì)每一位學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行設(shè)置，比如，英雄類文章、歷史類文章、小說類文章、散文類文章、描述類文章等，可以根據(jù)小學(xué)生的愛好進(jìn)行推薦，從而使小學(xué)生在閱讀的過程中更容易激發(fā)閱讀的興趣。最后，在進(jìn)行寫作的教學(xué)的過程中，可以針對(duì)小學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。如：進(jìn)行命題寫作，給小學(xué)生一個(gè)題目，如：《我的**》等，是小學(xué)生能夠通過自我發(fā)揮來完成寫作，之后教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，還應(yīng)該要重視自身的評(píng)價(jià)方式，避免一些過激的言語(yǔ)使小學(xué)生的寫作興趣受挫，對(duì)于一些寫作能力比較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予一些鼓勵(lì)指導(dǎo)，從而使小學(xué)生能夠不斷地克服一些困難，建立自信心，對(duì)于寫作能力比較好的學(xué)生要進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)，小學(xué)生大多希望得到教師的肯定，通過寫作給予肯定，小學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行寫作，從而培養(yǎng)小寫作興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)進(jìn)行有效的融合能夠提升小學(xué)生自身閱讀能力以及寫作能力，而現(xiàn)階段，我國(guó)的教育改革中對(duì)于小學(xué)生自身的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)也是非常的重視，所以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生自身閱讀興趣與寫作興趣，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生自身的素材儲(chǔ)備量，采用課堂改寫的方式來鍛煉小學(xué)生自身的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的目標(biāo)。