■甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學 王冬梅

在小學生擁有了一定的字詞積累基礎之后，教師就可以讓其進行一定的課外閱讀學習活動。課外閱讀不僅可以拓展學生的學習視野，增加字詞積累，還可以有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣和自主學習習慣，通過課外閱讀汲取更多的知識與精神食糧，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

但是由于小學的自主閱讀能力和自我約束能力還相對較弱，在課外閱讀中經常出現(xiàn)閱讀素材不良、閱讀方法不對、閱讀效率偏低等方面的問題，所以語文教師需要采取有效的課外指導策略，這樣才能減少學生在課外閱讀中的無序性、隨意性和低效性，提高小學語文閱讀教學的成效。

一、小學語文課外閱讀指導中存在的主要誤區(qū)

在小學語文教學中，教師和學生對閱讀的重要性都深信不疑，但是在具體的閱讀實踐和閱讀指導中，小學生由于自主學習能力和知識積累等方面的缺陷，在課外閱讀中容易出現(xiàn)偏差，而語文教師在閱讀指導時，有時也會受到錯誤思想的誤導，存在一些誤區(qū)。

第一，有些語文教師教學主要還是以應試為導向，對語文教材有著嚴重的依賴，對課外讀物的閱讀指導則是比較容易忽視，有的語文教師甚至認為學生看課外讀物就是在讀“閑書”，所以多讀無益，甚至可能影響學生的語文學習成績，教學重點還是以課內的閱讀教學為主。

第二，有的語文教師的閱讀教學過于功利化，一般將課外閱讀教學的目標定位于學生閱讀能力、寫作能力的提升，而對學生人文素質和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)則相對忽視，這容易限制學生綜合素質的均衡發(fā)展。

第三，有些語文教師對閱讀素材的選擇過于單一，而且多是通過課外作業(yè)的形式對學生做出強制要求，這顯然不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，會影響學生在課外閱讀學習上的積極性和主動性。

二、小學語文課外閱讀的有效指導策略

（一）豐富指導方法，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

對于小學生來說，他們大部分還沒有認識到課外閱讀的重要性，也還沒有從閱讀活動中收獲足夠的成功與快樂，課外閱讀的學習興趣還不是很高，所以語文教師在加強課外閱讀指導時，要把學生閱讀興趣的培養(yǎng)放到更重要的位置上，要通過多種閱讀指導方法的應用，讓學生真正感受到閱讀的樂趣和價值。

首先，語文教師要重視課內延伸法的教學應用，即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸，加強課內教學與課外教學的聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀興趣，如在學生學完古詩后，可以引導學生閱讀一些兒童詩歌類的課外讀物。

其次，語文教師要善于采取故事激趣法，即利用小學生好奇心強、愛聽故事的心理，多讓學生閱讀一些故事類的課外讀物，這對學生閱讀興趣的培養(yǎng)是非常有利的，如童話類、寓言故事、成語故事等類型的閱讀材料，都是非常適合培養(yǎng)學生閱讀興趣的。

再次，教師要多指導學生對閱讀成果進行交流和展示。例如，在《慈母情深》的教學之后，語文教師可以向學生推薦一些與母愛相關的課外閱讀材料，然后組織學生交流閱讀心得，為學生提供交流與分享的平臺，這樣可以營造出集體閱讀的良好氛圍，對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)也是非常有利的。

（二）關注閱讀過程，提升學生的課外閱讀能力

在以往的小學語文閱讀教學與指導工作中，語文教師主要關注學生閱讀的結果，而不太關注學生閱讀學習的過程，沒有對學生的課外閱讀進行有效的監(jiān)督，所以閱讀指導是具有一定的隨意性和主觀性的，這對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)是相對不利的。因此，在小學語文的閱讀教學指導中，語文教師要更多地關注學生的閱讀學習過程，對學生在閱讀過程中搜集處理信息、認識世界、思維發(fā)展、審美體驗等進行全方位的關注，要針對學生在閱讀中出現(xiàn)的問題制定更有針對性的閱讀指導策略。一方面，小學語文教師要指導學生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，針對不同年齡段的學生，要結合他們的閱讀理解能力和興趣偏好，推薦最有針對性的閱讀素材，在開闊學生閱讀學習視野的同時，要避免推薦超出學生閱讀理解能力的素材；另一方面，教師在關注學生閱讀過程時，要指導學生掌握一些閱讀方法，針對一些短小而富有感染力的美文，就應當以精讀為主，而對于一些故事性的課外閱讀素材，則可以嘗試泛讀、速讀、跳讀等方法，提高學生的閱讀速度以及歸納能力。例如，學習《草船借箭》之后，語文教師可以引導學生接著閱讀《三國演義》中的其他篇章，但是由于小學生的閱讀理解能力還非常有限，所以教師要指導學生閱讀注釋版的素材，在關注學生閱讀過程時，指導學生嘗試多種閱讀方法，這樣才能促進學生課外閱讀能力不斷提升。

（三）實施精細管理，促進學生的閱讀習慣養(yǎng)成

要想實現(xiàn)有效的課外閱讀指導，小學語文教師需要擁有精細管理的教學指導觀念，要認真地關注學生在課外閱讀活動中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、收獲和進步情況等，這樣才能引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

尤其是在當前的信息化網絡時代，小學生閱讀素材不僅有紙質素材、繪本素材，還有電子素材，導致有些學生的課外閱讀有了過于娛樂化、碎片化的傾向，而在閱讀過程中投入的情感與感悟相對較少，導致學生未能養(yǎng)成健康的閱讀學習習慣。因此，教師在對學生的課外閱讀進行精細管理時，還是要指導學生以紙質素材的閱讀為主，而且要多進行精讀、反思性閱讀，少進行娛樂性、快餐性的閱讀，讓學生嘗試品味、揣摩語言，領悟、體驗文中的思想感情，嘗試走進作者的精神世界，要讓學生在特定的閱讀任務環(huán)境下收獲更多的閱讀成果和樂趣，以促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，在《少年閏土》的教學之后，語文教師可以安排學生閱讀一些人物描寫類的文章，并與《少年閏土》的白描手法進行對比，與作者回憶的人物刻畫方式進行對比，這樣不僅有助于學生更好地把握閱讀學習目標，促進對文章內容的理解，還有助于學生養(yǎng)成對比性閱讀等思維習慣，可謂一舉多得。

（四）鼓勵閱讀反思，促進學生的全面發(fā)展進步

小學語文教師在開展課外閱讀指導時，一定要鼓勵學生開展主動性閱讀、反思性閱讀、體驗式閱讀，增強個人在課外閱讀學習中的主體性，做到邊閱讀、邊體驗、邊反思，并盡可能地融入個人的生活經驗和情感態(tài)度，這樣學生在閱讀學習中才能真正收獲屬于自己的知識與情感。

例如，在《觸摸春天》的教學中，為了讓學生更好地體驗文章“短小精悍，語言簡潔，意境雋美”的特征，教師可以引導學生在課外進一步加強對“流連”“穿梭”“一瞬間”“清香裊裊”等詞匯的理解、反思和體驗，并對“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界”“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”等重點語句進行仿寫、擴寫，讓學生在腦海里構建出一幅春天的畫面，這樣才更有助于學生語文綜合素質的全面發(fā)展。

三、結語

總之，小學階段的語文課外閱讀教學中，語文教師需要給予高度的重視，要在充分了解每個學生閱讀學情的基礎上，制定有針對性的閱讀指導策略，促進學生語文課外閱讀與語文教學目標有機結合，更好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；同時，通過科學、有效的課外閱讀指導工作，確保學生在課外多讀書、讀好書，在課外閱讀中收獲知識與快樂，進而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。