杜 江

（長春大學 經(jīng)濟學院，吉林 長春 130022）

一、教學方法存在的問題

教學方法是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。在當前傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學過程中依然處于主導地位，導致課堂教學方法仍存在諸多問題。

（一）教師依然是課堂的中心

目前，在課堂教學過程中，大部分授課教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師是整個課堂的中心和主角。教師在課堂上唱獨角戲，把教學大綱規(guī)定的知識內容單向地灌輸給學生，而不考慮學生的接受程度，如同 “填鴨”。這種以教師為中心、忽視學生參與的教學方法必然導致教學效果不理想，無法培養(yǎng)出高素質的應用型人才。

（二）講述法依然是最主要的方法

講述法是教師用語言配合板書傳授知識的方法。目前，我國高等教育的教學方式依然以講述法為主，不少教師把講述法變成了 “滿堂灌” 或 “一講到底”，在教學過程中大量陳述和講解原理，很少提出一些探討性和開放性的問題引導學生進行思考和廣泛討論，不重視培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力［1］。

（三）學生學習積極性不高

傳統(tǒng)的教學方法偏重傳授知識，忽視應用能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)，過低估計學生的接受能力，多次單調重復，不能調動學生學習的積極性，久而久之，會使學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。特別是對于一些專業(yè)性、實踐性、操作性要求較高的專業(yè)，僅僅依靠教師在講臺上進行單純的理論講解，不僅難以提升學生分析和解決問題的能力，而且導致教學效果不佳。

二、教學方法改革原則

（一）依據(jù)課程特點選擇教學方法

授課教師要根據(jù)課程特點來選擇不同的教學方法。對于基礎性課程，采取啟發(fā)式教學法、激勵式教學法和案例教學法等的教學效果比較好；對于后續(xù)的專業(yè)性課程，可以采取提問式教學法、討論式教學法和情景式教學法等；對于理論性較強的單元內容，可以采取啟發(fā)式教學法、提問式教學法等；對于應用性較強的單元內容，比較適合采取參與式教學、情景式教學等。

（二）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法

教師在時間和空間條件允許的情況下，應最大程度運用和發(fā)揮教學環(huán)境的功能與作用，以達到提高教學效果、培養(yǎng)學生應用能力的目的。例如，教學班級人數(shù)較少時，可以采用參與式教學和討論式教學等；若學校提供的教學硬件和教學道具較為齊全，可采取情景式教學法；若課程的學時較多，教師可采取案例法教學和提問式教學等。

（三）強調多種教學方法的綜合運用

課堂是教學工作的主陣地，高效率的課堂教學是教師追求的目標。靈活、合理地綜合運用多種教學方法是提高課堂效率的有效途徑。綜合使用多種教學方法，能活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，讓學生由被動受教轉變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，并靈活運用知識解決實際中出現(xiàn)的問題。

三、教學方法改革措施

授課教師不僅要運用適當?shù)慕虒W方法去鼓勵、指導學生的思考和自主學習，而且應該根據(jù)學生的學習興趣、教材內容、教學環(huán)境等因素，同時結合不同的教學目標來綜合決定采用何種教學方法［2］。

（一）提問式教學法

提問式教學法是教學中經(jīng)常使用的重要教學方法之一，體現(xiàn)的是一種最直接的師生互動。教師讓學生在探求和解決問題的思維活動中掌握知識和技能，進而培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1. 進行科學合理的設計

在生成問題環(huán)節(jié)，教師要精心設計問題，注意所設計的問題既不能過于簡單直接，又不能過于隱蔽和晦澀難懂，使學生難以得出結論；在分析問題環(huán)節(jié)，教師應一步步引導學生自主進行探究和分析，如有必要，可追加提問，達到一步一步引導學生學習的效果；在反饋問題環(huán)節(jié)，教師在學生回答問題后要及時反饋，對問題答案進行系統(tǒng)梳理，并對問題做進一步引申和拓展，以達到拓展學生知識視野的目的。

2. 注重激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

在設計教學問題時，教師要從創(chuàng)造性教學角度觸發(fā)，積極培養(yǎng)學生的問題意識、科學精神和創(chuàng)新素質，注意設計問題的層次性和邏輯性。問題的設計不能局限于 “呈現(xiàn)型” 問題，要注重 “發(fā)現(xiàn)型” 問題與 “創(chuàng)造型” 問題的發(fā)掘和設計。教師應注重啟發(fā)學生的思維，引導學生通過自主思考回答問題，鼓勵學生對教師設計的問題提出自己的想法和觀點。同時，教師還要把教學精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。

3. 強調教學過程中的 “雙主體” 關系及作用

提問式教學要以學生主體能主動參與學習為前提，但學生主體性能否在教學參與中極大地發(fā)揮出來，還依賴于授課教師的正確引導，也就是要把教師教學的主導落在學生的主體性與能動性的發(fā)揮上［3］。教師在進行課堂提問時應結合學生的學習和生活經(jīng)驗，選取學生熟悉的領域并結合教學內容進行提問。

（二）參與式教學法

參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計活動的形式，全面調動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教育理念、教育模式?；诘胤奖究圃盒眯腿瞬排囵B(yǎng)的目標，參與式教學方法也需要進行相應的改革。

1. 保持課堂氣氛的輕松和諧

教師要重視教學過程中產(chǎn)生的各種思想碰撞，達成師生之間、學生之間的相互包容和統(tǒng)一。學生只有在放松的狀態(tài)下，才會積極思考并解決問題，才會大膽表達自己的看法。這就要求教師在平時授課時要以平等的態(tài)度對待學生、尊重學生、理解學生，并引導和激勵學生積極參與［4］，用信任和期望的目光激發(fā)學生思考的熱情，用肯定和贊揚性的語言評價學生的成果，用諒解性和引導性的語言委婉促使其改進不足。

2. 堅持循序漸進的原則

很多學生對參與式教學方法比較陌生，不太適應，因此課程教學的初始階段不宜引入這一教學方法。隨著課程內容的逐漸展開，通常在講完1/3 進度的課程后可引導學生積極參與課堂教學活動。例如，在課堂演講展示的人員選擇上，可先由學生自薦，或指定班上較活躍、表達能力好的學生先做嘗試，以消除參與者的畏難情緒。

3. 做好參與式教學的準備工作

參與式教學要求教師課前做好精心準備，利用報紙、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取有價值、有時效性的教學資料，并根據(jù)課程內容進行修改完善，只有這樣，教師才能在參與式教學的總結階段進行點評和補充，才能使學生對該問題的理解上升到一個新的高度，才能取得良好的課堂教學效果。

（三）討論式教學法

討論式教學法是指經(jīng)過預先的設計與組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提升學生科學素養(yǎng)的教學過程。

1. 精心布置討論題目

受課程教學學時限制，教師可對一些重要章節(jié)采取討論式教學。討論主題的選擇直接關系到討論式教學的成敗，因此，教師應該精心設計出合適的討論題目。選題要具有代表性，使大多數(shù)學生都能理解和接受，并且要緊密聯(lián)系實際；選題要選準切入點，使學生有話可說，并且能展開深入的分析討論；選題要有一定層次和梯度，符合班級不同層次學生的認識水平，使全班學生都能投入熱烈的討論中，達到整體參與討論的效果。

2. 合理引導課堂討論

要達到討論式教學的效果，一定要改變學生被動學習的狀態(tài)，要真正發(fā)揮出學生的主體地位和作用。在教學過程中，教師要充當指導者的角色，在教師循序漸進的引導下，學生積極思考，緊跟教師的講課思路，并主動提出問題、展開討論，實現(xiàn)師生之間共同討論，共同解決問題的教學效果。

3. 重視討論的總結發(fā)言

教師總結發(fā)言環(huán)節(jié)也是課堂討論環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。教師要充分做好總結發(fā)言的準備，要設想好學生在討論過程中可能遇到的問題。教師在總結發(fā)言時，一定要突出重點，思路清晰、言簡意賅，起到畫龍點睛的作用，使學生聽了以后能對討論的知識理論有一個系統(tǒng)全面的了解，真正產(chǎn)生一種恍然大悟、豁然開朗的感覺，這樣的討論課才會深受學生喜愛，才能達到理想的教學效果。