■福建省福州市教育學(xué)院第二附屬中學(xué) 藍(lán)孝源

文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，一直有著課堂教學(xué)相對沉悶枯燥、學(xué)生興趣不高、參與度低、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。文言文復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和查缺補(bǔ)漏，有些教師僅側(cè)重對文言文字詞的再現(xiàn)，依舊逐段逐段地讀，逐句逐句地講，逐字逐字地解，復(fù)習(xí)如同上新課，讓學(xué)生整堂課都處于被動狀態(tài)，忙于做筆記，記錄每一個詞語內(nèi)容，缺乏互動。有的教師以試卷練習(xí)為主要形式，全盤以練代講，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些類型的復(fù)習(xí)方式使教學(xué)過程相對單調(diào)，學(xué)生的個體差異無法全面關(guān)注，最終導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效果不理想。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，研究教學(xué)策略，激發(fā)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，成了文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中亟待思考和研究的方向。

“336”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整，融入了智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP等現(xiàn)代信息技術(shù)和介質(zhì)，依托“課前、課中、課后”3個階段、從“教師——智慧教室——學(xué)生”3個方面出發(fā)，以“自主學(xué)習(xí)——檢測反饋——釋疑拓展——再測反饋——歸納總結(jié)——云端補(bǔ)救”6個環(huán)節(jié)為架構(gòu)，依據(jù)檢測數(shù)據(jù)及時反饋學(xué)生的學(xué)情，讓教師能及時評量，做到快速、準(zhǔn)確、全面地把脈學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情即時調(diào)整教學(xué)策略，做到先學(xué)后教，實現(xiàn)課堂的多維互動，讓教學(xué)活動在面向所有學(xué)生、解決共有問題的同時，也能關(guān)注存在缺漏的個別學(xué)生，完善他們的知識體系，實現(xiàn)以學(xué)定教。

“336”教學(xué)模式通過信息技術(shù)的融合，依托智慧教室等多媒體手段和平臺，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入新的教學(xué)實現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學(xué)的課堂優(yōu)化，探求提升學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑，是文言文復(fù)習(xí)教學(xué)突破困境的一個積極嘗試。

一、課前檢測，把脈學(xué)情

“336”教學(xué)模式充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過布置任務(wù)清單讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再依托UMU、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺的檢測反饋，及時評量學(xué)生掌握的知識點程度，精準(zhǔn)定位側(cè)重點，先學(xué)后教，優(yōu)化課堂教學(xué)。

文言文復(fù)習(xí)中，教師可以布置文言文復(fù)習(xí)專題的自主學(xué)習(xí)清單，清單可以是學(xué)生梳理自己的錯題集、平時測試的試卷，或者閱讀平臺上提供的有針對性的一些知識點補(bǔ)充和相關(guān)復(fù)習(xí)知識點等。教師在此基礎(chǔ)上依據(jù)復(fù)習(xí)的知識點和以往考試的易錯薄弱點，整合平時積累并建立的題庫以及智學(xué)網(wǎng)等平臺的資源，確立檢測的題目內(nèi)容、題型、難點等，依托平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)知識點的檢測。教師根據(jù)平臺檢測的數(shù)據(jù)分析，獲得班級及個體學(xué)生知識點復(fù)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的知識點短板，把脈學(xué)情，依據(jù)學(xué)情確定課堂教學(xué)的重難點和對應(yīng)的應(yīng)考策略，教學(xué)上做到有的放矢，復(fù)習(xí)時集中解決學(xué)生普遍存在的薄弱點，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。

二、課堂優(yōu)化，互動釋疑

學(xué)生知識的掌握和自習(xí)體系的形成，建構(gòu)主義認(rèn)為，是自我構(gòu)建于教師傳授的知識基礎(chǔ)上的。學(xué)生知識的形成和鞏固依托于課堂，課堂的成效也依托于此。“336”教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的課前檢測反饋，有效地抓住復(fù)習(xí)的疑難點，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的疑難點，進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)，既兼顧內(nèi)容的全面性，又有符合學(xué)情的突破性。通過學(xué)生手中的答題器以及“挑人”“搶答”等IRS即時反饋功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動思考。教師及時評量課堂中的知識點再測和反饋，調(diào)整教學(xué)策略，糾偏補(bǔ)缺，讓學(xué)生掌握知識點。而且教師也可以針對具體的教學(xué)知識點，在難點的突破上依靠營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流，分享有代表性的答卷。在互動中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，教師再適時地點撥糾偏，在注重學(xué)生整體的同時又關(guān)注個體。

釋疑拓展是“336”教學(xué)模式中的知識建構(gòu)、互動提升的環(huán)節(jié)。文言文復(fù)習(xí)中，學(xué)生對文言文知識的掌握程度不一，教師根據(jù)課前檢測反饋的學(xué)情制定教學(xué)內(nèi)容后，依托“336”教學(xué)模式針對知識薄弱點進(jìn)行授課，可以利用學(xué)生手中的答題器和IRS 即時反饋系統(tǒng)的“挑人”“搶答”等功能來調(diào)動學(xué)生的積極性，完成知識點的復(fù)習(xí)鞏固。比如文言文翻譯或者文言文斷句，教師進(jìn)行重點講解后，布置學(xué)生隨堂練習(xí)。教師將一些精挑的學(xué)生作業(yè)通過智慧教室的拍照功能，呈現(xiàn)在屏幕上，進(jìn)行互評。或許借助IRS即時反饋系統(tǒng)進(jìn)行投票選擇最優(yōu)卷，教師再進(jìn)行評析釋疑。依托集體共評，營造良好的文言文課堂教學(xué)氛圍，形成思想上的碰撞，完成知識概念的建構(gòu)。教師也能依據(jù)學(xué)生的課堂知識掌握情況，糾偏補(bǔ)缺，對知識薄弱點進(jìn)行再次重點講解，最終解決學(xué)生的疑惑。

再測反饋是“336”教學(xué)模式中的知識提升、缺漏補(bǔ)救的環(huán)節(jié)。教師對知識點進(jìn)行講授和梳理知識點后，學(xué)生掌握如何，是否還需要進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充，這些疑惑在傳統(tǒng)教學(xué)中是在課后練習(xí)中生成的，缺少一定的及時性?！?36”教學(xué)模式中教師在課堂上以同類的題目進(jìn)行再測，通過反饋系統(tǒng)即時了解學(xué)生的掌握程度，查找存在的缺漏，糾正學(xué)生的知識點誤區(qū)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識點。比如在講解“介賓結(jié)構(gòu)后置句”或者“賓語前置句”等內(nèi)容時，學(xué)生對這些內(nèi)容一直比較困惑，那么在講解后布置同類題目進(jìn)行再測，能夠了解學(xué)生的掌握程度，并對缺漏點和疑惑點進(jìn)行再次側(cè)重講解，完成學(xué)習(xí)疑惑的當(dāng)堂消解，知識點得以鞏固，課堂效率也提高了。

歸納總結(jié)是“336”教學(xué)模式中的知識梳理、補(bǔ)充完善的環(huán)節(jié)。“336”教學(xué)模式通過智慧教室讓學(xué)生對知識點的歸納總結(jié)由被動轉(zhuǎn)為主動，教師讓學(xué)生歸納內(nèi)容后通過拍照等功能展示在屏幕上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生直觀性較強(qiáng)，主動思考性得到提高。

三、課后提升，云端補(bǔ)救

學(xué)生在課堂教學(xué)中因個體差異，難免會存在一些知識點缺漏，而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)極為重要?！?36”教學(xué)模式可以充分發(fā)揮課后環(huán)節(jié)的作用，依托UMU 等平臺補(bǔ)充學(xué)生課前和課后所需資源，進(jìn)行云端補(bǔ)救，實現(xiàn)知識點的鞏固提升。教師可以利用UMU等平臺提供PPT課件、課堂教學(xué)的實錄、與教學(xué)相關(guān)的視頻和文字材料給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，鞏固知識。還可以依托UMU等平臺對某個知識點依然存在缺漏的學(xué)生，推送相關(guān)題目，讓他們再練習(xí)、再鞏固。對層次比較高的學(xué)生，推送難度大些的開放性題目，讓學(xué)生利用剛學(xué)的知識和已有知識，進(jìn)行大膽想象和推理。云端補(bǔ)救是對學(xué)生課堂教學(xué)的延伸，鞏固概念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，繼而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，“336”教學(xué)模式對高中文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐，是語文核心素養(yǎng)下信息技術(shù)深度融合的教學(xué)探究，以學(xué)定教、及時評量、多層次互動、調(diào)動學(xué)生參與到課堂中，擺脫現(xiàn)有文言文復(fù)習(xí)枯燥的局面，糾偏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識體系，提升優(yōu)良的思維品質(zhì)，實現(xiàn)文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。