■青島百盛希望小學 劉溪美

一、小學語文教學中提高學生閱讀與理解能力的重要意義

閱讀能夠使人進步，使知識得到更新，使人處于各不相同的發(fā)展階段獲得良好的進步和提升。小學教育教學階段，是學生學習生涯的初始階段，學習習慣與學習能力對學生學習具有關鍵的作用和影響。所以，小學教育教學中，應重視對學生學習能力的教育培養(yǎng)。語文學科屬于小學教學的關鍵構成，語文知識同生活之間存在緊密聯(lián)系，開展教學階段，教師應重視對學生閱讀與理解能力的教育培養(yǎng)，這也對學生知識學習與理解大有益處。學生通過閱讀學習能夠使眼界得到有效拓展，使知識寬度與深度得到拓展延伸，使知識得到更新，并形成良好的文學思維，提升語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教學階段，教師運用科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生閱讀與理解能力，這對學生學習與發(fā)展具有十分重要的影響和意義。

二、小學語文教學中提高學生的閱讀與理解能力的策略

（一）創(chuàng)新閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀學習能夠對眾多形式加以參考借鑒，教師應引導學生做出自主選擇，使其可以積極主動地參與閱讀活動，對閱讀學習形成更加深刻的認識和理解。課堂辯論、閱讀游戲等均是閱讀活動的不同形式，教師應基于具體情況做出合理選擇，以此使學生形成深刻的閱讀認知。教師應鼓勵和引導學生共同對閱讀活動進行設計以及創(chuàng)新，使學生能夠參與其中，對閱讀內容做出充分挖掘，如此學生方可形成更加深刻的閱讀認知。閱讀活動并不存在固定形式，教師應該基于教學內容，采取科學合理的教學設計，引導學生有效地進入閱讀活動，通過活動培養(yǎng)其良好的閱讀思維。關于《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師可設計課本劇創(chuàng)編演繹的閱讀活動任務，要求學生四人組成學習小組，基于課文創(chuàng)編精彩的課本劇，小組應明確角色分工，并對人物臺詞、表情與肢體動作等做出相應的設計，并在班級進行表演。部分學生迫不及待地開始進行創(chuàng)編，對人物性格進行仔細分析，對臺詞等內容進行思考揣摩。同時，教師應對學生進行仔細觀察，并對其加以相應的指導。通過師生協(xié)作，小組均完成準備，演繹活動得以有效開展。其間，教師應對學生演繹情況做出客觀、綜合評價。通過對閱讀活動的優(yōu)化創(chuàng)新，學生形成更加豐富的感官體驗，對閱讀學習產生良好興趣，為閱讀與理解能力的有效提高奠定重要基礎。

（二）整合閱讀內容，培養(yǎng)閱讀思維

小學語文學習是通過閱讀有效開展的，教師對閱讀教學進行設計階段，應基于教材內容，并聯(lián)系課外閱讀素材，為學生帶來豐富的閱讀感知。學生通過對閱讀素材的搜集與感知，閱讀與理解能力得到有效提高。教材內容主要為主體單元形式，有利于教師開展群文閱讀教學，同時，可合理加入部分課外閱讀素材，為學生提供更多的閱讀空間與機會。實際教學中，教師還可借助多媒體教學技術，對閱讀素材做出形象具體的呈現(xiàn)，為學生閱讀與理解能力的切實提高提供可靠保障。關于《桂花雨》一文，課文內容主要是關于鄉(xiāng)愁，學生對主題內容敏感度并不高。因此，課堂教學之前，教師可要求學生提前進行預習：同學們學習的知識內容中，有很多同鄉(xiāng)愁有關的詩句，請大家仔細回憶，并對詩句做出整理，在課堂進行展示。通過教師的引導，學生開始主動回憶，并做出仔細整理。課堂展示期間，學生便可以積極地做出回答。教師引導學生基于課文內容，闡述思鄉(xiāng)是怎樣的情感。學生開始進行對比閱讀，并進行交流探討。經過分析思考，學生便能夠形成相應的見解：思鄉(xiāng)是不舍與留戀的情感，是每個人都有的情結。教師引導學生進行文本細讀，并描述作者對“桂花雨”有著怎樣的特殊情懷？學生能夠對課文有更加充分的理解與體會，以此，學生閱讀與理解能力獲得切實有效提高。

（三）教授閱讀方法，提升閱讀效率

閱讀教學階段，學生對閱讀實踐存在著各不相同的認識與見解，教師應重視對學情仔細調查與充分了解，對學生閱讀方法充分掌握，以此對學生進行正確引導，使學生能夠掌握閱讀方法，并對閱讀形成深刻認知。誦讀、細讀、創(chuàng)編等方式，均屬于豐富的閱讀方法，教師應為學生提供相應的自主選擇機會，并引導學生通過實踐加以有效驗證，從而掌握豐富的閱讀方法。同時，教師應引導學生積極主動地探索適合自身的學習方法，以此使學生閱讀與理解能力能夠獲得相應的提高。關于《將相和》一文，教師在引導學生開展閱讀學習期間，可為學生設置故事講述任務：選擇一個故事，為同學們做出講述，可通過自己的話做出講述，切勿照本宣科。學生了解到需要通過自己的話做出講述，便會覺得存在相應的難度。此時，教師便可教授學生相應的方法：故事均存在開頭、發(fā)展、高潮與結尾等部分，基于此做出梳理，發(fā)現(xiàn)具體的關鍵詞，并基于關鍵詞對故事做出講述。學生按照教師的指導做出實踐，很快便能夠對故事講述的方法做出了解和掌握。通過教師對學生方法的教授與指導，學生可以了解并掌握具體的方法技巧，使學生學習效率和閱讀與理解能力得到有效增強。

（四）拓展閱讀訓練，鞏固閱讀認知

設計閱讀訓練階段，教師應基于學生具體情況，對學生閱讀基礎做出相應的了解，以此做出合理設計，使學生可以有效進入閱讀訓練。隨著信息技術在小學語文教學中的廣泛應用，閱讀訓練可以基于網絡平臺開展教學，教師應基于學生思維情況，對閱讀訓練做出創(chuàng)新與拓展，以微課的形式進行閱讀訓練，鼓勵引導學生通過網絡平臺參與閱讀討論，使學生形成良好的閱讀訓練體驗。關于《珍珠鳥》一文，教師先引導學生自主閱讀，對情節(jié)做出梳理，訓練設計階段，教師可為學生設計相應的課外調查任務：生活中，你是否仔細觀察過鳥兒？同學們可以進行生活調查，到公園等地方進行實地觀察，獲得有價值的重要信息，以課外觀察的主體，以觀察日記的方式，對課外活動情況做出記錄。教師對活動注意事項做出重點強調，并對觀察日記向學生做出指導。通過課外實地調查，學生對觀察日記做出仔細記錄與書寫。課堂分享期間，學生積極、踴躍地分享觀察日記。通過開展觀察日記的拓展訓練，學生對閱讀學習產生良好的興趣，同時，教師應引導學生進行文本細讀，鞏固閱讀認知，提高閱讀與理解能力。

綜上所述，小學語文教學階段，對學生閱讀與理解能力的教育培養(yǎng)十分關鍵，教師應重視對教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新與不斷實踐，對閱讀教學加以深入研究和探索，使學生能夠對閱讀學習產生濃厚興趣，積極主動地參與至閱讀教學，使其閱讀理解能力能夠得以有效提高，增強語文學習綜合能力的同時，使學生語文核心素得到切實提升。