張 婷

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

教學(xué)診改是以學(xué)校為主體開(kāi)展的質(zhì)量提升行動(dòng)工程，是新時(shí)代高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)自我革命性舉措。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課和核心課，其課程教學(xué)診改工作具有現(xiàn)實(shí)迫切性和必要性。當(dāng)前，隨著新課改不斷走向深入，教師應(yīng)該進(jìn)一步了解該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，分析教學(xué)中的典型問(wèn)題，以尋求新的突破，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要教育渠道之一，與高校理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用［1］。該專(zhuān)業(yè)學(xué)科對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中的技能部分，尤其是教學(xué)技能實(shí)踐應(yīng)用方面的教學(xué)價(jià)值較為明顯，具體表現(xiàn)如下：

（一）有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

教師為學(xué)生提供豐富的、具有針對(duì)性的感性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和材料，如幼兒園各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬了信息的來(lái)源渠道，為學(xué)生提高自身的教學(xué)技能打下了良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位

教師在集體教學(xué)中采用案例活動(dòng)分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)模擬等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更全面深入地理解和準(zhǔn)確把握我國(guó)幼兒園教育教學(xué)理念和各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的組織方法與技巧，充分發(fā)揮了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用。

（三）極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力

通過(guò)有效模擬幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)，一方面提高了學(xué)生備課、授課、說(shuō)課的基礎(chǔ)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力，另一方面較好地整合了學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力體系。

二、課程典型問(wèn)題

（一）教材選擇困難

目前，該課程的相關(guān)教材主要分為綜合類(lèi)、領(lǐng)域類(lèi)、科目類(lèi)等多種版本，而教材也主要以純理論知識(shí)講解為主，有限的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)案例也是一些比較老式?jīng)]有什么創(chuàng)新性的案例，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這門(mén)課程不僅要求學(xué)生掌握一些基本的教學(xué)方法和原理，還要求學(xué)生會(huì)利用這些方法和原理去設(shè)計(jì)與組織教學(xué)實(shí)踐。因此，現(xiàn)行教材難以真正達(dá)到這門(mén)課程的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)重點(diǎn)偏差

目前，該學(xué)科具體教學(xué)特點(diǎn)是：重學(xué)生備課能力，輕學(xué)生說(shuō)課能力；重學(xué)生各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，輕學(xué)生主題綜合活動(dòng)組織；重幼兒園常規(guī)活動(dòng)，輕幼兒園特色活動(dòng)。而該課程內(nèi)容的重點(diǎn)是要緊密聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)需求和社會(huì)實(shí)踐，突出教學(xué)應(yīng)用性和綜合實(shí)踐性，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)奉獻(xiàn)精神的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，具體教學(xué)特點(diǎn)與課程內(nèi)容重點(diǎn)存在一定程度的偏差，難以完全凸顯課程重點(diǎn)。

（三）教法手段老套

一些教師還習(xí)慣于采用 “滿堂灌” 的輸入式課堂教學(xué)模式，對(duì)于幼兒園活動(dòng)的實(shí)際組織往往只能進(jìn)行高談闊論般的演講，一旦進(jìn)入幼兒園活動(dòng)的實(shí)際操作就顯得力不從心，學(xué)生往往只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而所學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，更缺乏有效性，導(dǎo)致 “學(xué)” 與 “用”、理論與實(shí)踐脫節(jié)［2］。另外，還有一些高等院校仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺乏對(duì)信息化、智能化教學(xué)媒體的使用，這就嚴(yán)重制約了該課程教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

（四）實(shí)踐場(chǎng)地有限

該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)需要有良好的校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)基地為其提供切實(shí)保障。但是，目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量較少且場(chǎng)地利用率低，師生的教學(xué)活動(dòng)只能在原有的常規(guī)教室進(jìn)行，這就帶來(lái)了較多不便與問(wèn)題。如幼兒園模擬教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理輔助、教學(xué)座位的合理安排、教具合理的演示、多樣化的課堂組織教學(xué)形式等諸多方面，都已經(jīng)受到了很大挑戰(zhàn)和限制，這就難以有效保證教師和學(xué)生在模擬實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展正常的幼兒園模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)造成了影響。

（五）考核方式單一

目前，一些學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的考核仍是采用卷面考核的簡(jiǎn)單方式，而這種傳統(tǒng)的考評(píng)方法難以全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)的 “策劃設(shè)計(jì)” 和 “組織指導(dǎo)” 的綜合應(yīng)用能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在考試前死記硬背，只是學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的方法一知半解，不利于其以后順利地走上幼兒園工作崗位。

三、教學(xué)診改措施

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教材建設(shè)

1. 大膽創(chuàng)新，積極研發(fā)校本教材

一方面可以鼓勵(lì)教師參考不同出版單位不同領(lǐng)域的資料與教材，另一方面可以鼓勵(lì)教師與品牌幼兒園合作研發(fā)校本教材，這樣才能以幼兒園實(shí)踐一線的資料和案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，引進(jìn)更多具有實(shí)用性的最新資料和案例，為學(xué)生以后走上幼兒園工作崗位、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新的幼兒園活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)［3］。

對(duì)于教材中缺失的一些典型案例，教師可采用布置見(jiàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的形式，指導(dǎo)學(xué)生記錄最貼近教材中知識(shí)點(diǎn)的案例，然后進(jìn)行分享交流、整理記錄；而剩余無(wú)記錄部分的內(nèi)容，可以與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師合作補(bǔ)充完成。將這些來(lái)自一線的文檔和視頻作為教材中最有價(jià)值的對(duì)應(yīng)案例出現(xiàn)。利用這樣的方式，可以巧妙地補(bǔ)充教材中理論部分相對(duì)應(yīng)的具體活動(dòng)案例，并發(fā)揮教材理論與實(shí)踐相融合的優(yōu)勢(shì)。

2. 領(lǐng)會(huì)精神，合理參考輔助資料

以國(guó)家相關(guān)政策文件的規(guī)定要求和指導(dǎo)精神為主要依據(jù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，如將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件作為該課程的輔助教學(xué)參考資料，發(fā)揮該課程教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)。

3. 關(guān)注考點(diǎn)，發(fā)揮專(zhuān)用教材優(yōu)勢(shì)

密切關(guān)注現(xiàn)行國(guó)家規(guī)定的教師職業(yè)資格證考試，以及幼兒園招教考試的發(fā)展動(dòng)向、要求及其形式，參考《國(guó)家教師資格考試（幼兒園）》《國(guó)家教師資格（幼兒園）面試》《幼兒園招聘教師考試》等專(zhuān)用教材，將考試專(zhuān)用教材中與該課程密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和考試要點(diǎn)有機(jī)融入基礎(chǔ)教材，發(fā)揮專(zhuān)用教材全面性、靈活性和針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)。

（二）依托考賽項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1. 重視說(shuō)課專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)

根據(jù)近幾年全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能比賽的相關(guān)規(guī)定和要求，在學(xué)生進(jìn)一步掌握原有備課知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視組織開(kāi)展對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)“說(shuō)課” 專(zhuān)項(xiàng)的指導(dǎo)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自覺(jué)性、目的性，另一方面可以更好地幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解幼兒園教育活動(dòng)方案中諸因素之間的相互作用關(guān)系，進(jìn)而提高備課效率、活動(dòng)質(zhì)量以及自身能力。

2. 加強(qiáng)試講專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

根據(jù)全國(guó)幼兒園職教資格認(rèn)證國(guó)考的相關(guān)規(guī)定和要求，重視開(kāi)展對(duì)幼兒園主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及五大專(zhuān)項(xiàng)試講內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，既可以充分鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)，提高其幼教專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)技能水平，又能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)準(zhǔn)備參加幼兒教師職業(yè)資格認(rèn)證國(guó)考做好充分準(zhǔn)備。

3. 拓展特色活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)我國(guó)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況和需要，重視開(kāi)展幼兒園特色活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容和組織指導(dǎo)，將幼兒園的情景閱讀活動(dòng)、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)、蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)等，自然巧妙地融入幼兒園語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使其成為能夠滿足托幼機(jī)構(gòu)所需的學(xué)前教育特色人才。

（三）關(guān)注教學(xué)效果，改進(jìn)教法手段

1. 豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須不斷加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，將演示法、討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、講解分析法、操作示范法等靈活運(yùn)用其中。一方面，通過(guò)組織學(xué)生走進(jìn)幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)、觀摩幼兒園教育活動(dòng)實(shí)錄等方式，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)本學(xué)科理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，通過(guò)開(kāi)展課堂參與式的討論、模擬練習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主反思能力、參與實(shí)踐活動(dòng)能力等。此外，結(jié)合集體講授、小組討論、教學(xué)資料觀摩與教學(xué)效果分析綜合評(píng)價(jià)、教師現(xiàn)場(chǎng)的示范實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)以及結(jié)合幼兒園實(shí)地考察等形式綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題以及理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的意識(shí)和能力。

2. 更新教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性

該課程既具有鮮明的理論綜合性特點(diǎn)，又具有強(qiáng)烈的實(shí)際操作性要求。因此，教師在使用課堂教學(xué)軟件方面，要不斷改進(jìn)和更新，包括課堂教學(xué)演示的課件、幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)所需的課堂教學(xué)操作材料、教輔指導(dǎo)材料以及各種音像材料等。只有不斷更新和運(yùn)用各種改進(jìn)課堂教學(xué)的手段，才能為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件與開(kāi)展教育實(shí)踐的保障，充實(shí)和豐富學(xué)生多元化知識(shí)與教育實(shí)踐信息。

3. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性

教師可采用 “三步法” 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第一步 “理論指導(dǎo)”，主要通過(guò)教師向?qū)W生介紹幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、幼兒園活動(dòng)組織的實(shí)踐方法以及操作要點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快積累必要的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后在工作中進(jìn)入誤區(qū)；第二步 “案例賞析”，通過(guò)教師引入有價(jià)值的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)案例，以教師介紹幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)案例為主，包括幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻、學(xué)生的說(shuō)課視頻、試講視頻等，幫助學(xué)生形成直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為其將來(lái)自主參與設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，參加說(shuō)課、模擬試講等活動(dòng)，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第三步 “實(shí)踐練習(xí)”，通過(guò)開(kāi)展模擬課堂教學(xué)、試講、說(shuō)課等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用以及職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）重視實(shí)訓(xùn)練習(xí)，加強(qiáng)基地建設(shè)

1. 擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地資源

學(xué)院應(yīng)積極建立與各級(jí)各類(lèi)示范性幼兒園的業(yè)務(wù)合作關(guān)系，如省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的示范性幼兒園，公立、民辦的幼兒園等。一方面可以充分滿足在校生對(duì)實(shí)踐教育訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)所的需求，另一方面可以為不同程度的學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)［4］。

2. 重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的許多課程都需要有相應(yīng)的教育實(shí)訓(xùn)室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐和輔助條件。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)更需要有模擬幼兒園教育活動(dòng)室的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生只有在逼真的幼兒園活動(dòng)室場(chǎng)景中，才能將自己設(shè)計(jì)好的幼兒園活動(dòng)方案真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，如教育活動(dòng)中所需的各種物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、活動(dòng)方法和手段、組織形式與過(guò)程等。

（五）結(jié)合考賽標(biāo)準(zhǔn)，豐富考核方式

改變以往單一的考核形式，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行分模塊、多元化的綜合技能考核，并充分結(jié)合 “全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽” 的賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及 “幼兒教師資格證考試” 的相關(guān)考試要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、模擬試講等能力的綜合考核，旨在考核其綜合技能，即活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)際組織的能力，力求全面客觀地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展情況及綜合素質(zhì)［5］。具體考核形式和內(nèi)容如下：

1. 書(shū)面考查

主要包括設(shè)計(jì)幼兒園五大領(lǐng)域下的 “七個(gè)學(xué)科的活動(dòng)方案” 和指定主題內(nèi)容下的 “幼兒園主題活動(dòng)方案” 兩個(gè)模塊。主要考查學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展與反思能力。

2. 實(shí)踐考核

主要包括抽簽形式下開(kāi)展的五大專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的 “幼兒園試講活動(dòng)” 以及在指定內(nèi)容形式下開(kāi)展的五大領(lǐng)域活動(dòng)的 “幼兒園說(shuō)課活動(dòng)” 兩個(gè)模塊。主要考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)的組織與實(shí)施以及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中一門(mén)具有應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)核心課程，它對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)，以及促進(jìn)學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，具有不可忽視的重要作用。這就要求高職教師對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)不斷進(jìn)行探索、研究與創(chuàng)造性改革，以加快本課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)一批合格的幼兒園教師。