彭 飛 方 芳 劉玉德

（1. 北京工商大學 人工智能學院，北京 100048；2. 鄭州大學 化工學院，河南 鄭州 450001）

一、研究背景

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是國家宏觀核心戰(zhàn)略。近年來，我國相繼印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)的若干意見》《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》等相關(guān)重要文件，明確提出了知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)體系建設(shè)的要求。高校是科技創(chuàng)新和實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主體和重要力量，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。目前，國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)中加強知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育尚處于起步階段，與現(xiàn)實要求還存在很大差距。

二、高校理工科知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與分析

（一）學生知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱

目前，高校理工科學生很少能接受到知識產(chǎn)權(quán)教育，不夠了解知識產(chǎn)權(quán)的概念和基礎(chǔ)知識、實踐應(yīng)用等，以為知識產(chǎn)權(quán)是文科甚至是法學學科的專業(yè)課程，理工科大學生知識產(chǎn)權(quán)教育不受重視。具體表現(xiàn)在：第一，很多理工科大學生從未接觸過知識產(chǎn)權(quán)教育方面的課程，缺乏知識產(chǎn)權(quán)意識和基礎(chǔ)知識，甚至都不清楚知識產(chǎn)權(quán)的概念［1］；第二，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的院校授課時偏重理論教學，實踐教學方法單一，缺乏對學生實務(wù)知識和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓練。

（二）知識產(chǎn)權(quán)教育師資力量薄弱

知識產(chǎn)權(quán)涉及多學科的交叉融合，除了知識產(chǎn)權(quán)的法律、制度、管理等內(nèi)容，還需要將法律與科學技術(shù)、科技發(fā)明等技術(shù)有機融合。但是，目前主要是法學專業(yè)教師授課，他們的技術(shù)理論和理工科背景知識較為欠缺，并不精通科學技術(shù)的基本原理、技術(shù)方案、創(chuàng)新之處和核心發(fā)明點，實踐經(jīng)驗不足，受到知識結(jié)構(gòu)的局限，很難真正地指導并提高學生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。

三、基于知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的教學模式探討

（一）構(gòu)建教學平臺- 教師- 學生協(xié)同的教學過程，將知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育融入工程實訓類課程

傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育是學生選修法學專業(yè)的課程，課堂上，文科教師講解知識產(chǎn)權(quán)理論，學生聽講、做筆記。在這樣的教學模式下，學生孤立地聽課，處于被動地位，且缺乏實踐鍛煉，教學效果不理想。針對該情況，團隊結(jié)合理工科學科特點，在卓越工程師綜合實訓、工程綜合實訓等實踐訓練課程中，將知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育有機融入實訓課程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的教學模式（見圖1）。第一步，教師引入社會熱點問題、自身學術(shù)科研內(nèi)容或?qū)W科前沿動態(tài)，在前期分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，形成選題策略并引導學生確定研究課題。第二步，學生成立課題小組，通過協(xié)同合作進行課題研究。在這一過程中，教師引導學生查閱課題相關(guān)的技術(shù)理論，結(jié)合課題有針對性地講授知識產(chǎn)權(quán)理論，并指導學生的研究過程。第三步，在課題研究取得一定進展后，指導教師引導學生總結(jié)評價、凝練多種形式的研究成果。對于實驗探索性課題，在完成實驗過程、分析試驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，形成高水平的學術(shù)論文；對于機械創(chuàng)新設(shè)計類課題，指導學生完善圖紙、完成說明書、專利撰寫及申請、成果轉(zhuǎn)化等。此外，還可以確定與學科競賽主題相契合的工程問題，參加學科競賽等。通過上述工程實踐訓練、產(chǎn)生并凝練知識產(chǎn)權(quán)成果這一系統(tǒng)性的步驟，在強化學生知識獲取能力、提升自主創(chuàng)新和工程能力的同時，達到培養(yǎng)與提高學生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的目標。第四步，學校明確知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標，建立和完善教學平臺，整合優(yōu)化校內(nèi)外資源并建立實訓基地，使學生根據(jù)研究課題的需要進行實踐訓練，實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合，建立知識產(chǎn)權(quán)實踐基地，為實訓項目提供政策、場地和資金支持。

（二）完善知識產(chǎn)權(quán)激勵機制，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性

完善知識產(chǎn)權(quán)激勵機制，有助于提倡和有效保護創(chuàng)新行為，調(diào)動學生的積極性，促使技術(shù)創(chuàng)新走向良性循環(huán)。因此，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，還需要依賴合理的獎懲制度。筆者認為，高校理工學科可從三方面改進教學模式。第一，改革課程學分與成績考核辦法。明確創(chuàng)新學分的判定標準和范圍，提高學生的重視程度。在成績考核時，改變閉卷考試、平時作業(yè)和結(jié)課論文、上課出勤率等傳統(tǒng)考核和評價方式，改為重點考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力與積極性的新考核方式，并將其作為成績考核的主要依據(jù)。第二，完善獎勵制度。對取得知識產(chǎn)權(quán)成果、依托發(fā)明創(chuàng)造參與學科比賽競賽并取得優(yōu)異成績的學生，學校給予政策支持和適當獎勵。第三，營造良性的知識產(chǎn)權(quán)氛圍。通過組織開展知識產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓講座、知識產(chǎn)權(quán)研討會與交易會、到高新技術(shù)企業(yè)參觀實習等多種形式，營造良好濃厚的知識產(chǎn)權(quán)氛圍。通過多種形式的激勵機制，讓學生切身意識到技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)保護對社會經(jīng)濟發(fā)展的價值和作用，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，增強學生保護創(chuàng)新成果的意識，提升學生對知識價值的認同感和參與發(fā)明創(chuàng)造的積極性。

（三）豐富創(chuàng)新思維方法理論，深化教學內(nèi)容

創(chuàng)新技術(shù)與成果，是知識產(chǎn)權(quán)保護的主題。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，形成有價值的技術(shù)成果；強化知識產(chǎn)權(quán)保護意識，明晰創(chuàng)新成果的價值；提高知識產(chǎn)權(quán)保護能力，有效維護自身權(quán)益，這些是知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。課程教學實施步驟如下：

第一步，講授知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)知識和國內(nèi)外不同行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護形式，如專利權(quán)、著作權(quán)、商標權(quán)、反不正當競爭權(quán)等。第二步，結(jié)合理工科專業(yè)特點和優(yōu)勢，引入專利權(quán)概念及特征、類型及特點、專利授權(quán)的實質(zhì)性條件。根據(jù)多年專利實務(wù)經(jīng)驗，結(jié)合專利申請、撰寫及答復等案例，重點布局和關(guān)注技術(shù)方案的創(chuàng)造性。第三步，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域特點，完善創(chuàng)新理論與方法的教學實踐，指導產(chǎn)品及方法概念的創(chuàng)新。

以機械設(shè)計專業(yè)為例，筆者團隊在教學實踐中探索的創(chuàng)新設(shè)計方法具體有群智集中法、仿生創(chuàng)新法、反求設(shè)計法、移置技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計法、類比優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計法和TRIZ［2］等其他創(chuàng)新理論及方法。反求設(shè)計法案例：測定典型的機械零件尺寸得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此設(shè)計出三維模型；然后通過仿真模擬、優(yōu)化設(shè)計手段，對零件進行改進，縮短產(chǎn)品研制周期，提高產(chǎn)品設(shè)計制造效率。移置技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計案例：板栗食品味道甘美、營養(yǎng)豐富，在板栗加工過程中，要經(jīng)過劃口、脫殼等工序再進行包裝，傳統(tǒng)的人工劃口方式生產(chǎn)效率低、產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定。通過調(diào)研和文獻查閱，將軍事領(lǐng)域的激光技術(shù)移置到板栗劃口這一農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域，利用激光束能量及部分燃燒產(chǎn)生的熱能在板栗表面形成劃口和切縫，并通過進一步設(shè)計板栗激光劃口機的具體結(jié)構(gòu)，以及調(diào)控激光功率、進給速率、離焦量等參數(shù)，最終形成板栗激光切口技術(shù)方案。通過創(chuàng)新思維方法訓練與培養(yǎng)，幫助學生分析技術(shù)矛盾、構(gòu)建創(chuàng)新解決思路模型、豐富并拓寬解決矛盾的思路。

結(jié)語

高校理工學科是科學技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要學科，具有專業(yè)技術(shù)的獨特優(yōu)勢。人才需求的多元化對高校人才培養(yǎng)提出了新要求，高校應(yīng)該發(fā)揮自身專業(yè)特色優(yōu)勢，在教學中融入知識產(chǎn)權(quán)理念，強化學生尊重知識及科學技術(shù)創(chuàng)新的意識與能力，不斷探索培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的教學模式與實踐途徑，進而優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略建設(shè)。