努爾阿米娜·買海提

（喀什大學(xué) 中國(guó)語言學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、少數(shù)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞 “地” 偏誤調(diào)查與分析

（一）語料說明

1. 調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查了喀什大學(xué)中國(guó)語言學(xué)院預(yù)科2016 級(jí)14 個(gè)雙語實(shí)驗(yàn)班和2014 級(jí)1 個(gè)漢語言專業(yè)（民考民）班，共計(jì)15 個(gè)班的589 名少數(shù)民族學(xué)生。以上學(xué)生在喀什大學(xué)有一年的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2. 語料來源

本研究以上述少數(shù)民族學(xué)生的書面作文為語料來源，即總共15 班學(xué)生的589 篇文章。本次調(diào)查對(duì)漢語結(jié)構(gòu)助詞 “地” 的自然語料進(jìn)行深入分析，探討少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)助詞 “地” 的偏誤類型；找出少數(shù)民族學(xué)生在習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤的原因，以更好地了解少數(shù)民族學(xué)生使用 “地” 的情況。

（二）少數(shù)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞 “地” 偏誤的基本情況

楊微認(rèn)為漢語表達(dá)語法意義的主要手段就是語序和虛詞，漢語詞匯豐富，虛詞眾多，這對(duì)把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說有很大的難度［1］。所以，少數(shù)民族學(xué)生亂用結(jié)構(gòu)助詞的情況較為嚴(yán)重。筆者通過查閱589 篇少數(shù)民族學(xué)生寫的文章，發(fā)現(xiàn)了125 個(gè)偏誤句子。下面對(duì)這125 個(gè)偏誤例句進(jìn)行觀察分析，大概概括歸納出結(jié)構(gòu)助詞混用的4 種偏誤情況。

第一，把 “地” 用成 “的”。例如：

（1）讓他一代一代的流傳下去。

（2）所以同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真的想一想。例（1）（2）兩個(gè)句子都應(yīng)該用結(jié)構(gòu) “地”，但誤用了 “的”。例（1）中，重疊式數(shù)量詞作狀語，應(yīng)該用結(jié)構(gòu)助詞 “地”；例（2）中，雙音節(jié)的形容詞作狀語，也應(yīng)該用結(jié)構(gòu)助詞 “地”。

第二，把 “的” 用成 “地”。例如：

（3）這是一種不文明地現(xiàn)象。

（4）最終可能危害人類地生命。例（3）（4）兩個(gè)句子應(yīng)該用“的”，因?yàn)槔?）中形容詞作定語，所以應(yīng)該用 “的”。例（4）中名詞作定語，“的” 是定語的標(biāo)志，所以應(yīng)該用 “的”。

第三，把 “地” 用成 “得”。例如：

（5）這樣的話我們的后代也自覺得學(xué)會(huì)節(jié)約。例（5）當(dāng)中應(yīng)該用結(jié)構(gòu)助詞 “地”，因?yàn)殡p音節(jié)形容詞作狀語，所以應(yīng)該用結(jié)構(gòu)助詞 “地”。第四，把 “得” 用成 “地”。例如：

（6）我心疼地吃不下飯。

例（6）應(yīng)該用 “得”，“得” 是補(bǔ)語的標(biāo)志，這里的 “吃不下飯” 是補(bǔ)充說明，中心詞 “心疼” 的狀態(tài)，所以應(yīng)該用 “得”。

表1 是少數(shù)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞 “地” 偏誤調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況：

從表1 可以看出，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞的理解不夠充分，尤其是結(jié)構(gòu)助詞 “的” 和 “地” 混用的情況應(yīng)比較嚴(yán)重，兩類誤用合計(jì)占比達(dá)到98.4%。可以說，少數(shù)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞的問題基本上就是 “地” 和 “的” 的問題。

二、少數(shù)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞 “地” 偏誤成因

（一）結(jié)構(gòu)助詞自身規(guī)則的復(fù)雜性

邢福義認(rèn)為漢語里面結(jié)構(gòu)助詞有三個(gè)， 即“的”“得”“地”［2］212，這三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞在口語表達(dá)上沒有什么區(qū)別，發(fā)音都是 “de”，但是在書面表達(dá)的時(shí)候，少數(shù)民族學(xué)生不知道什么情況下用哪個(gè)結(jié)構(gòu)助詞。還有部分學(xué)生不知道 “地” 的 “de” 這個(gè)讀音，他們認(rèn)為“地”就是“地點(diǎn)”的“地”（dì），所以平時(shí)不用這個(gè)結(jié)構(gòu)助詞。還有一些漢語文章里面也有很多 “的”“地” 不分的情況，從而給少數(shù)民族學(xué)生造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)大量 “的”“地” 混用的情況。

（二）母語的負(fù)遷移

學(xué)漢語的少數(shù)民族學(xué)生一般母語都達(dá)到了一定的水平，當(dāng)學(xué)習(xí)者不熟悉漢語的語法規(guī)則尤其該規(guī)則與母語存在較大差異時(shí)，就會(huì)影響學(xué)第二語言的學(xué)習(xí)效果。柴青清在其學(xué)術(shù)論文中提到，維吾爾語里面沒有結(jié)構(gòu)助詞這個(gè)概念，因此，母語為維吾爾語的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)助詞時(shí)比較吃力，也存在較為嚴(yán)重的母語負(fù)遷移現(xiàn)象［3］。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生受母語負(fù)遷移影響，不會(huì)用結(jié)構(gòu)助詞，這直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生遺漏、誤代、誤加結(jié)構(gòu)助詞“地”。

（三）學(xué)習(xí)者個(gè)體因素影響

學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素也是造成偏誤的主要原因。通過對(duì)100 名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)23%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為用哪一個(gè)結(jié)構(gòu)助詞都無所謂。另外，學(xué)習(xí)方法也直接影響學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)助詞的時(shí)候死記硬背，如只要是在形容詞后面便用結(jié)構(gòu)助詞 “地”，殊不知很多時(shí)候數(shù)量詞的重疊式后面也用結(jié)構(gòu)助詞 “地”，可見少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是影響其結(jié)構(gòu)助詞使用情況的重要因素。

除以上原因外，少數(shù)民族學(xué)生就讀的學(xué)校漢語課課時(shí)比較少，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)結(jié)構(gòu)助詞的了解不透徹等，也是導(dǎo)致他們使用結(jié)構(gòu)助詞時(shí)容易出錯(cuò)的原因。

三、教學(xué)建議

了解少數(shù)民族學(xué)生關(guān)于結(jié)構(gòu)助詞的常見偏誤和原因以后，筆者對(duì)少數(shù)民族學(xué)生使用漢語結(jié)構(gòu)助詞當(dāng)中的難點(diǎn)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)?；诖耍P者提出了幾點(diǎn)建議，以幫助少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語結(jié)構(gòu)助詞 “地”。

（一）教學(xué)方面

首先，提高漢語教師的專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。很多農(nóng)村學(xué)校的漢語教師也是少數(shù)民族民眾，他們自己尚不清楚如何使用結(jié)構(gòu)助詞 “地”，自然會(huì)出現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。

其次，課本上多編寫結(jié)構(gòu)助詞 “地” 的標(biāo)準(zhǔn)用法。本人通過調(diào)查了解少數(shù)民族學(xué)生中小學(xué)階段學(xué)過的漢語教材，發(fā)現(xiàn)教材上沒有完整介紹結(jié)構(gòu)助詞“地” 的用法。所以，應(yīng)在少數(shù)民族學(xué)生的教材中編寫關(guān)于結(jié)構(gòu)助詞的知識(shí)，詳細(xì)說明“的”“得”“地” 的用法和語法特征，幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)助詞用法知識(shí)。

再次，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)助詞用法教學(xué)中，引入案例教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容，結(jié)合輔導(dǎo)資料，自行總結(jié)不同結(jié)構(gòu)助詞的用法，對(duì)相近的用法作明確的區(qū)分，并仔細(xì)分析相應(yīng)的例子，以幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)助詞 “地” 的用法。

（二）學(xué)習(xí)方面

少數(shù)民族學(xué)生自身應(yīng)該針對(duì)自己的偏誤問題，善于總結(jié)不明白的知識(shí)點(diǎn)，不要盲目地死記硬背，要學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)。上課時(shí)認(rèn)真聽講，做好筆記，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)，勤加練習(xí)。

結(jié)語

本文就少數(shù)民族學(xué)生使用結(jié)構(gòu)助詞 “地” 的情況展開調(diào)查研究，主要用文獻(xiàn)法、偏誤分析法、訪談法和問卷法，分析少數(shù)民族學(xué)生在使用結(jié)構(gòu)助詞過程中產(chǎn)生的偏誤、類型及原因。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞 “地” 使用中產(chǎn)生的偏誤主要就是混用結(jié)構(gòu)助詞。原因主要是結(jié)構(gòu)助詞自身規(guī)則的復(fù)雜性、母語影響、學(xué)習(xí)者個(gè)人因素等。基于偏誤原因，筆者提出了幾點(diǎn)建議，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)該要有良好的教師，良好的教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)該有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要適當(dāng)?shù)卦黾诱Z文課時(shí)，提高漢語教師的專業(yè)水平，對(duì)漢語教材進(jìn)行適當(dāng)修改，如此才能確保少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)助詞 “地” 的正確用法。